二十四节气课程中的德育功能探思

二十四节气课程中的德育功能探思

白晶

重庆市江津区双福第二小学校 402275

摘要：当下我国在不断发扬传统文化，弘扬群众的文化意识，树立文化自信，在学校中的德育过程中弘扬传统文化，整合校园传统文化。其不仅能够丰富学生的课余生活，同时也展示了中国传统文化的独特魅力，引导学生用传统文化创造正确的审美方向，树立文化自信，培养高尚的道德情操，培养各个民族之间深厚友谊感情，激发学生的创新能力以及使学生的想象力得到丰富，养成良好的生活和行为习惯。通过对二十四节日的课程探究中，更深入的学习到我国传统节气的深刻意义，提升学生的认知能力，以及拓展学生的知识范围。

关键词：二十四节气；德育教育；中小学

引言：

“二十四节气”是我国特有的传统文化，是我国依照农耕文化逐渐演变，创造的，中国的“二十四节气”是中国传统的农耕文明发展而来的，其中融合了我国农耕时间而设计的节日，同时也引导着中国农业的种植时间。这在国际气象上甚至被被认为是“中国的第五项发明”，我国《中小学德育工作指南》中提醒道，学校的德育教育内容的其中一种就是中国传统文化教育，学校应当组织和开展与之相关的情感知识教育，例如：国家情感、社会关怀和个人关怀的教育，引导学生坚持继承和弘扬中华优秀的传统文化，弘扬中华民族志本思想，弘扬我国的传统美德和人文精神，鼓励学生了解二重化优秀传统文化的历史演变，拓宽文脉课程的新内涵，增强古文化的赤字感，学校为了保证学生的德育学习，学校应当坚持采取切实可行的措施，让学生们在学习与“二十四节气”有关的名作、诗、收集“二十四节气”的民歌以及与之相关的不同民族的各种传统活动，鼓励开展与传统文化相关的课程发展，创新课程安排，设计出优秀的课程学习。这篇文章就结合学校实际情况谈谈，如何按照“二十四节气”进行主题创新与实验。

一、探索传统文化怎样更好的添加到德育教育中

（一）因地制宜，合理进行传统文化与德育教育的融合

由于我国北方和南方的差异比较大，所以相对于“二十四节气”来说，“二十四节气”在南方的适用性大于北方，南方和北方的认知也有着或多或少的差异性，南方相较于北方来说，具有更丰富的文化意意，相对于南方指导农事、文化方面意义更大。例如“清明”，南北方都要去上坟踏青。但是“清明时节雨纷纷”更多是指南方的天气。“冬至”南方可能并不冷，如海南甚至没有明显四季变化，长年炎热，但到了这天人们还是会过节。然而北方在“冬至”的时候很可能已经大雪纷飞，白雪皑皑了。在“谷雨”到来的时候，北方在“谷雨”的这一天，人们需要进行吃香椿、看牡丹、走谷雨等传统活动，而在南方生活的人们，由于椿树这种植物生长在北方，所以南方的人们在这一方面一无所知。在进行对学生的“二十四节气”德育教育时，应当根据当地情况采取措施，在必要的决策中分享“谷雨”的习惯。由于南方种植茶叶居多，而茶叶的收成时期也正是茶叶的收成时期，由此可以让南方的学生学习在“谷雨”这一天，学习泡茶，能够在这一天喝上一杯谷雨茶也是不错的，也可以将自己泡的茶敬与父母和长辈，培养学生的素质教育^[1]。

（二）注重群众评价，将自主探究与知识教育相结合

整合校内外对于“二十四节气”的德育教学实践，重视群众对德育教育的看法与评价，积极改正反面评价，提供传统节日文化元素，增添德育教育过程中的有效性以及趣味性，提升学生的参与度与热情度，促进学生积极参加到德育教育活动中来，更好的培养学生的素质教育。我们围绕“二十四节气”进行研究性学习，学生自主学习“二十四节气”概念，这些活动可以极大地激发学生自主创新，有效地促进学生的合作精神。一系列与“二十四节气”相关的的知识，也可以在动植物、花果、文化、气象、养生等领域进行不同概念的民俗体验活动。与户外活动相结合，将其与学校的四个传统节日相结合，或以“二十四节气”的概念为主题的活动来补充^[2]。

二、创新德育教育方式，提升学生学习兴趣

但在道德教育等丰富的道德赤字来源中也值得学习，在评价方面，我们强调道德教育方法的有效性和艺术性，鼓励积极性道德教育，消除信仰与怀疑之间的矛盾，学生的参与积极性在德育教育中也很重要，只有学生的参与度与积极性提升上来了，才能好的使整个德育教育举行的更加顺利^[3]。为了使学生更加积极的参与到活动中，可以利用一些信息化技术使学生在参与过程中感受到德育中传统文化的吸引力，利用一些相关的软件让学生在收集到与“二十四节气”相关的文本资料、影视资料、图片资料之后整合在一起，制作成相关的海报，同时可以通过学习相关的课文，在学生学习背诵之后录制成音频，整合在一起提交到相关的老师那里，然后再由老师进行整合，提供一节课上时间供学生分享传阅，学生们在独立学习“二十四节气”过程中享受了我国传统文化的魅力，同时也一定会有自己的感悟，增强了学生对“二十四节气”的理解，同时也提现了德育教育的目的。老师也可以组织相关的活动方案的评估和演示，最后在户外进行，以春、夏、秋、冬为主题，以进行德育教育为目的。让学生从生活中了解到“二十四节气”。老师可以通过一定的功能和评价方法，科学地认识学生、理解和评价学生，培养学生的实践能力和思想品质，评价方法包括教师评价方法、学生自我评价方法，智能软件评价方法，同时整合学生教育的日常评价，最大限度地发挥德育的效果

^[4]。

例如：可以实施每个班级轮流讲解学习的方式，每一个班级轮流讲解。共同分析“二十四节气”的运用，形成学校的特色教学方式，所有的老师和学生都学习了“二十四节气”，帮助学生理解和理解“二十四节气”的起源、形成过程、传统习惯。为了追求感知和传统用语的传统文化，发掘包含在传统“二十四节气”民间俗语中的文化意义，为了促进学生的亲和力和爱，记录了二十四节气的主题的相关文化习俗与深刻含义。并且在全学年的所有班级都公开了“二十四节气”的文化，并从中可以带动所有的学生的父母一起学习，并通过学校LED来促进学校的宣传工作提升学习效率，组织学生科学的父母请收集相关的“二十四节气”的知识，进行分类，形成所写的调查和研究报告，并在主题班级会议上进行书写、诗、阅读以及歌的形式学习“二十四节气”文化。公共主题班的会议可以在暑假期间召开。传统的自由文化有丰富的资源，德育教育是无法替代的。道德教育具有独特魅力，道德教育资源的调查和挖掘能够促进传统文化的精神得到发扬^[5]。

三、结束语

综上所述，随着中国特色社会主义市场经济的不断发展和完善，社会人民的素质不断提高，人民对生活水平的要求也不断提高，更多的人民开始注重对学生的素质教育同时我国也大力传播我国的传统文化，近年来德育教育也列入了学生教育的范畴里面，为了提高学生的思想道德素质，充分发挥德育教学的作用，就应当增加德育教育的普及，充分提升“思想品德”课程的教学质量，使学生的德育教育从本质上得到提高。

参考文献：

[1]邱燕青. 品味经典 践行德育——"二十四节气"传统文化在小学德育课程中的渗透[J]. 科学大众：科学教育, 2020(11):1.

[2]王惜晨,房春侠.高中生心理健康教育与思政教育协同发展探赜[J].成才之路,2021(18):20-21.

[3]张俊芳.新时代高校辅导员思想政治教育工作路径探析[J].现代交际,2021(08):44-46.

[4]陈捷. "二十四节气"在德育课程中的实践研究[J]. 科教导刊：电子版, 2020(16):1.

[5]蔡莉娟. 春风细雨润物无声 ——浅谈小学班主任如何做好德育工作[J]. 魅力中国, 2015, 000(051):110.