基于认知教育目标的英语阅读练习分析—以新版人教版高中英语教材为例

基于认知教育目标的英语阅读练习分析—以新版人教版高中英语教材为例

易梦琪

江西师范大学外国语学院 江西南昌 330000

摘要：阅读练习是英语教材的重要组成部分，同时也是训练学生认知思维能力的主阵地。本研究基于布卢姆教育目标分类学理论，对新版人教

版高中英语教材中的阅读练习进行分析，发现其涵盖了各层次认知思维能力，但分布缺乏一定的均衡性。最后，本研究为教材编写、教师教学提出了建议，以期全面提升学生认知思维能力。

关键词：高中英语教材；阅读练习；认知层次

作者简介：易梦琪（1998年—）：女，汉族，江西抚州人，江西师范大学外国语学院2021级学科教学（英语）硕士研究生，研究方向：二语习得。

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出英语学科核心素养这一教学目标，它包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质的发展是核心突破口^[1]。认知心理学的相关研究指出：阅读过程是一种积极的思维加工过程，其实质是一系列复杂的思维活动^[2]。由此可见，英语教材中阅读练习是对学生进行思维训练的主阵地，它的设计关乎学生的学习质量。

本研究基于修订版布卢姆教育目标分类学理论，以新版人教版高中英语教材为例，分析该套教材阅读练习中各维度认知能力的偏重以及发展趋势，以期为日后的教材编写以及教师教学提供参考建议。

二、布卢姆教育目标分类学理论

布卢姆等人在教育目标分类学理论中将认知领域教育目标划分为知识、领会、运用、分析、综合、评价^[3]。自该理论提出以来，被研究者广泛运用于教学设计与评价之中，对国内外教育产生了深远的影响。安德森等人于21世纪初对其进行了修订，认知领域被进一步划分为知识和认知过程两个维度，认知过程维度分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造，其中前三个认知层次属于初级认知，后三个认知层次属于高级认知^[4]。

该理论将认知思维能力分为六个层次，与英语学科核心素养中发展学生多元思维品质的理念相契合，因此，以该理论为标准，对阅读练习进行认知维度的分析具有较强的科学性与可操作性。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究基于布卢姆教育目标分类学理论，对新版人教版高中英语教材阅读练习进行分析，以期解决以下问题：

1.阅读练习侧重对哪些层次认知思维能力的培养？

2.阅读练习各认知层次分布有何发展趋势？

（二）研究对象

本研究以新版人教版高中英语教材为研究对象，它共七册，每一册包含五个单元，本研究主要针对每单元中第二个小节Reading and Thinking部分的阅读练习题展开关于认知思维层次的研究分析。各小节阅读练习主要包括简答题、单项选择、完形填空、连线题、以及判断题等。

（三）研究过程

首先，本研究以布卢姆教育目标分类学理论为基础，对新版人教版高中英语教材中阅读练习进行分类。其次，采用枚举遍历法^[5]对每道阅读练习权重进行计算。各练习权重均等，若一道练习仅含一个问题，则权重为1，若一道练习下设4个小题，则每小题的权重为0.25，以此类推。再次，将同一层次阅读练习权重相加以得出该认知层次阅读练习权重总值。最后，借助Excel制作柱状图及折线图对各认知层次阅读练习的权重进行分析，从而得出结论并对教育教学以及教材编写提出建议。

四 研究结果与讨论

（一）阅读练习中认知层次偏重

如图1所示，记忆层次阅读练习数量最少，理解层次阅读练习数量在每一册教材中都远远超过其它五个层次，其次是运用层次，在必修1-3以及选择性必修一中几乎每一单元都有一道运用单词适当形式进行填空的练习。Cunningsworth强调教材设计中循环的重要性，但循环并不意味着简单的重复^[6]。紧接着依次是评价、创造以及分析三个层次，这样设计有其合理之处，因为只有在低层次认知目标得以实现的基础上才能进一步培养高层次的认知能力，但阅读练习分布不均衡，过于偏重理解层次的锻炼，不免忽视其它认知思维能力的培养。

图1：各认知层次阅读练习数量柱状图

（二）阅读练习中认知层次分布发展趋势

如图2所示，记忆以及理解层次波动不大，分别维持在10%以下以及50%左右；运用层次整体呈下降趋势；分析层次呈曲折变化，也就是说分析层次占比有多有少；评价和创造层次整体呈上升趋势，且二者所占比重相近。因而总的来说低认知层次阅读练习逐渐减少，高认知层次阅读练习逐渐增多。这说明新版人教版高中英语教材阅读练习认知层次设计体现了由易入难、循序渐进的趋势，这与学生认知发展规律相符，在巩固初级认知的同时，积极发展高级认知。但这一渐进性还不够显著，占比更多的始终是初级认知，这也是有待改进之处。

图2 各认知层次阅读练习比重发展趋势

五、结论与建议

综上，新版人教版高中英语教材体现了对学生多层次认知思维能力的培养，呈现出全面性和多样性的特点，同时又各有侧重。但正如刘道义所说，世界上没有任何一套教材是完美的[7]。本套教材在阅读练习设计上也存在不合理之处，其中最突出的是理解层次阅读练习，在每一册教材中占比都遥遥领先，不免导致忽视其它更高层次认知思维能力的培养。此外，本套教材的渐进性不够显著，学生要发展高级认知，更多的需要由初级认知向高级认知的过渡。

基于上述问题，笔者提出以下建议：（1）对教材编写者来说，要深入了解学生认知发展现状以及需求，均衡合理地设计阅读练习，帮助学生逐步发展高级认知，提高阅读能力；（2）对教师来说，在实际教学过程中，可基于学生最近发展区，适当对教材中阅读练习进行调整，同时在此基础上进一步设计一系列思维活动来发展学生的高级认知。

参考文献

[1] 中国人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）， 北京: 人民教育出版社,2017.

[2] 张大钧. 教育心理学. 北京: 人民教育出版社, 1992.

[3] Bloom, B., Englehart, M., Frust, E., Hill, W., & Krathwohl, D. Taxonomy Educational Objectives: The Classification of Education Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York: Longman, 1956.

[4] Anderson,L.W. & D. R. Krathwohl (eds.). A Taxonomy for learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete Edition). New York: Longman, 2001.

[5] 张允. 浅谈“枚举法”[J]. 才智, 2008, (24): 135.

[6] Cunningsworth, A. Choosing your Coursebook. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[7] 刘道义. 浅议英语教材的评价标准[J]. 教育实践与研究(中学版), 2004, (第12期).