专门学校音乐校本课程的开发与实施——弘扬传统文化传承民族音乐

专门学校音乐校本课程的开发与实施——弘扬传统文化传承民族音乐

涂凤

贵州省黔南州启航学校 贵州 黔南州 558000

摘要：民族音乐相关的市政教育研究，对于校本课程体系的建构、开发以及实施提供了有力支持，不仅帮助专门学校的学生了解并接受我国民族音乐，也潜移默化地培养了学生们的民族意识。当前，我国专门学校的音乐校本课程在开发与实施方面，已经获得相应的成果，总体开发与实施情况良好，但是依旧存在不足。基于此，我国专门学校应当将弘扬我国传统文化、推动民族音乐不断传承为基础，继续对音乐校本课程进行开发并且实施。

关键词：专门学校；音乐校本课程；传统文化；民族音乐。

一、当前音乐校本课程存在的问题

（一）课程形式单一化

专门学校当前开展的音乐校本课程，在教学目标的界定方面通常比较模糊，而且其总体目标并没有对情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度进行深入解读，部分音乐校本课程缺乏应有的特色，不能体现出教学精髓，而且在不同年级的教学目标方面，没有进行分层次表述。教学目标会指引教学活动开展，但是专门学校的音乐校本课程通常会产生以下问题：整体和部分、主观和客观、传承和发展并未真正统一。

（二）课程目标过于宽泛

在专门学校的音乐校本课程之中，内容模块也没有进行准确定位，相关知识点没有形成结构，而且部分在专门学校授课的音乐教师没有对课程进行解读，解读的方式片面化、单一化，导致音乐教师在教学的过程中，经常会感觉到“有心无力”，由于教学内容并没有形成相对完整的体系，音乐教师无法对整体的课程教学进行分层规划，甚至出现部分音乐教师将“经验”作为开展教学活动的手段，音乐校本课程的教学呈现出较大的盲目性，校本课程的作用无法真正发挥出来。

（三）课程内容缺乏系统性

我国的新课程标准在音乐方面提出，必须对音乐教师和学生的人员搭配进行合理安排，同时对音乐教学的方案进行合理设计，从而保证教学活动能够收获更好的效果，教学质量也能够得到保证。但是在我国大部分专门学校内部，音乐校本课程通常以“第二课堂”出现于教学过程中，专门学校的学生通常不会在正常的课时内接触校本课程。不仅如此，专业学校内部的音乐教师数量、音乐教师的专业方向、专门学校内部的现有教育资源，都存在匮乏或单一的问题，专门学校的学生在学习音乐的过程中产生多样化的诉求，通常难以得到满足。

二、专门学校通过音乐校本课程传承民族音乐的策略

（一）通过课本剧使学生了解传统文化与民族音乐

在专门学校的音乐课程资源之中，包含学生们的课外音乐活动。在我国，已经有专门学校在合唱、舞蹈、乐器等方面建设“第二课堂”，但是建设音乐课本剧第二课堂的活动较少。通过以往的教学活动不难得知，很多学生对于课本剧有着浓厚的兴趣，但是在以往的教学过程中，很少能够为学生们提供课本剧表演机会。课本剧能够帮助专门学校的学生提供展示自我、实现个性化发展的机会，专门学校必须组织开展课本剧第二课堂，并且将民族音乐内容作为主题。

将课本剧与民族音乐相结合之后，专门学校的学生会对民族音乐、以及民族音乐内部蕴含的我国传统文化产生探索的兴趣，进而积极主动地接触和学习民族音乐，而且课本剧能够锻炼学生们在语言表达、创新、协同合作等多方面的能力，增强学生们的心理素质，拓宽学生们的视野，在表演过程中学习带来的巨大压力有所减轻，产生轻松愉悦的情绪。

（二）通过班级音乐会使学生深入了解传统文化

专门学校的学生在进入专门学校之前，通常没有真正系统地学习过音乐学科，而且也没有长期获得民族音乐的熏陶，在平时更喜欢听流行音乐；甚至有部分学生的音乐素养接近于零，对我国传统文化知之甚少。为了使音乐校本课程在专门学校内部顺利实施，专门学校的音乐教师应当积极鼓励、引导和启发学生们，带领学生们充分利用音乐课的时间，自行开展和组织班级音乐会活动，从而使专门学校的学生对民族音乐产生更多的兴趣，拉进学生们与民族音乐的距离，最终真正喜欢上民族音乐。音乐教师可以帮助学生们选择民族音乐曲目，然后带领学生们进行练习，在练习完成之后，学生们自主制作班级音乐会的海报，邀请学校内的教师前来观看和欣赏。

在得到音乐教师的有效引导之后，专门学校的学生们沉浸在民族音乐的悠扬旋律之中，通过音乐表现自我，甚至有部分学生能够发挥出自身的才能，真正对以往学习的音乐知识进行“活学活用”，对民族音乐的曲目进行全新演绎，使所有教师和学生“耳目一新”。不仅如此，所有学生在参与班级音乐会的时候，能够直观地、近距离地感受到民族音乐的魅力，进而产生探究民族音乐之中的传统文化的欲望，从而在后续学习音乐校本课程的过程中更加积极主动，通过了解我国优秀的传统文化，不断丰富自身的精神世界。

（三）大力开发民族音乐相关课程资源

首先，专门学校应当改变教学乐器，并自主编写民族音乐相关教材。在以往的音乐校本课程教学之中，绝大多数专门学校选择运用西洋乐器，要想真正使民族音乐得到传承，必须将教学乐器改为我国的传统民族乐器。专门学校的音乐教师可以结合当前的音乐校本课程实际实施情况，结合现有的课程开发成果，自主编写校本课程教材，同时为了调动学生们的学习兴趣，在专门学校内部成立民乐队，乐器主要选择二胡、古筝、竹笛等难度适中的民族乐器。除此之外，音乐教师应当主动与学生们合作，共同探究，使学生们一步一个脚印地提升自身能力，逐渐接受更多的传统文化内容。

其次，将主题教学内容作为重要的课程资源，并在实际教学中加以运用。专门学校可以将音乐校本课程设置为公开课，或者展示性课程，在校内实施或者延伸至校外，同时深入探究民族音乐相关的校本课程内容，同时与现有的研究成果相结合，例如可以适当借鉴《中国少数民族音乐》《蒙古族及朝鲜族音乐》《华夏音乐之光》《中国古代乐器》等教材。音乐校本课程将民族音乐作为主题，能够体现出更多的个性，而且可以多样化实施。在我国古诗词之中，有为数不少的作品重在介绍我国传统民族乐器，音乐教师可以将此作为基础，将古诗词运用现代化的合唱方式进行演绎，朗朗上口的旋律不仅有助于学生们学习和记忆，也有助于传统文化的弘扬。

最后，运用当前先进的信息技术，通过互联网寻找并开发民族音乐相关的课程资源。互联网当前已经在我国得到普及，无论是音乐教师，还是专门学校的学生，都可以通过互联网查找并学习知识。音乐教师必须重视互联网以及信息技术对于开发和实施音乐校本课程的作用，互联网内部具备大量校本课程资源，也拥有大量民族音乐、传统文化相关的内容，音乐教师可以通过互联网，向学生们推送优秀的民族音乐，也可以在网上寻找音乐校本课程实施相关的成果，然后与专门学校的实际教学情况有机融合，不断对专门学校现有的音乐校本课程进行开发，进而使音乐校本课程在专门学校内部实施之后，获得更大的成效。

三、结论

综上所述，音乐校本课程的开发以及实施，对于我国专门学校的音乐学科教学而言，有着十分重要的意义。音乐校本课程在得到实施之后，不仅可以使我国传统文化得到弘扬，优秀的、内涵深厚的民族音乐也能够得到传承。因此，专门学校内部的音乐教师需要对音乐校本课程的开发、实施策略进行主动探索，通过民族音乐相关课本剧、民族音乐相关班级音乐会、开发校本课程资源，真正使传统文化走进学生们的心中。

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涂凤 ，1987年10月，女，贵州福泉，汉族，中小学一级教师，大学本科，中学音乐