利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力

利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力

姜璐

乌鲁木齐市第八十三中学 830026

摘要：阅读是英语学习中关键的语言传输方式，对英语教学至关重要。英语教学实施阅读的过程可以划分为阅读前、阅读中、阅读后等阶段，教师需要在英语课堂中使用思维导图的方式引导学生推测学习的内容，归纳文章的结果，进而重组文章的内容，有助于锻炼学生的英语思维，提高学生的英语学习能力，促使其在阅读的过程中熟练掌握英语语言，提高英语阅读质量。

关键词：初中英语；思维导图模式；逻辑思维能力；培养方式

前言

国内的英语阅读教学是比较独特的，有着特殊的教学地位。以某地区的英语中考试卷来说，设置分值最高的就是阅读部分，后来中考阅读理解的部分由之前的4片增加至5篇，题型属于任务阅读；考察的题型为选择题、问答题，主要包含了主旨大意题、细节题、词义句意题以及推断题等。通过学生考试的结果发现，学生一般在细节题上的分数值较高，其他的几项考试效果不佳，这就突出反映了学生在阅读上对英语知识的掌握与教师实践教学的手段有很大关联；特别是多数的英语教师在日常教学中经常在讲解词汇语法上浪费很多的时间，影响最后没有充足的时间来练习阅读；即便是学生遇到阅读的题目也只能简单的翻译句子的内涵，并没有实施针对性的阅读练习，甚至有的教师直接使用题海战术，认为让学生多做题就能提高阅读能力，可实际上使用题海战术的效果不理想，不仅仅会消耗学生的精力与时间，还容易降低学生学习的兴趣，这种方式并不适合长久的使用，与英语新课标的要求也不符，初中教师需要解决学生英语阅读的问题，怎样提升其阅读能力是之后要深入探索的重点。

一、思维导图与逻辑思维能力

思维导图是由英国知名的心理教育学家东尼·博赞在二十世纪六十年代提出的新思维工具，思维导图就是把某个主体确定为中心位置，其他主要的枝干向四周扩散，不同的枝干上都设有一个关键词，需要被各个不同的分支连接为一个节点，在观看整个图形时就好比人们的神经脉络图，呈现这样放射性的思考过程就是自主阅读的过程；通过各种提问，注重与作者间的对话，保证充分利用思维导图来发挥人们右脑记忆图像的优点，体现人们的左脑记忆与右脑无法相提并论，那么在初中英语教学中使用思维导图的方式把文本转化为图形，把英语知识体现的更加清晰，便于加强学生对推理、判断的思维能力。其实大部分教师都觉得想要提高学生逻辑思维能力只有理科才能发挥作用，这样的认知是错误的，不论是什么学科都能用到学生的逻辑思维能力，英语学科是一样的性质。

二、在教学实践中利用思维导图培养学生逻辑思维能力

通过把英国心理教育学家东尼·博赞的图式理论作为初中英语阅读教学的指导，结合人教版Go For It教材中的阅读文章，设计的思维导图也要划分为阅读前、阅读中以及阅读后等教学环节，进而有助于培养学生在阅读过程中的逻辑思维能力。

1.运用思维导图预测文章内容

教师在进行阅读前先引导学生猜测学习的文章内容，以此来提升学生学习的动力，加强学生想要阅读的冲动，把学生的被动阅读转化为主动阅读；给学生布置相关阅读材料与信息的学习任务，有助于丰富学生的基础知识，帮助学生合理预估阅读学习的主要内容；学生只有熟悉了文章中的主题，在进行阅读的时候难度才没有那么高。例如：初中英语教材第八单元中“How do you make a banana milk shake? Section B”的文章“Thanks giving in the United States”学习，教师在实施英语阅读教学时可以通过PPT展示关于感恩节的照片，引导学生讨论，讲述关于感恩节的信息，把学生的说以思维导图的方式来体现。教师通过展示图片的方式直接突出教学的主题，引导学生进行联想，这时教师可以继续提出“What do you know about Thanksgiving?”的问题，让学生再说一些关于感恩节的知识，丰富学生对感恩节的认知；还可以在给学生提问的过程中帮助学生学习新的英语单词，像celebrate、turkey等，学生在回答教师的问题时可能会使用food、time、history等词汇，把其运用到思维导图中，不仅仅给学生普及了新的英语单词，还帮助学生回忆了现有的英语知识，精准把握文章的主题，锻炼学生的英语思维，使学生在阅读期间很好地理解文章的内容。

2.运用思维导图梳理篇章结构

教师在阅读期间要重视给学生进行引导，遵循层层递进的原则，提高学生对英语文章内容主旨的理解。根据实际的信息情况变化教学手段，设计有针对性的教学活动，使学生养成使用思维导图的习惯。例如：教师讲解“When was it invented?”Section B 2b中的“Do you know when basketball was invented?”问题，英语教材中就直接放置了整篇文章的思维导图，可能刚接触文章就要转换图式信息，这对学生来说难度是比较大的，那么学生想要完成这一部分就要了解思维导图，进而实现以下工作。

（1）略读，找出主题句

学生通篇进行略读，并总结主要的句式，标注重点的词汇与段落等，还要给学生讲述主要句式一般都在段落的首句，也有时会出现在末句，学生经过了解主句清楚文章的大概内容，在略读期间可以搜集到的主句为“Basketball is a much-loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise. /Basketball was invented by a Canadian doctor...The purpose of the game is...”,教师还可以给学生设置寻找主句中关键词的任务，当然也可以自己概括，像popularity，game rules，history等，这个环节就是为了让学生清楚文章主要对象的发展趋势，尽快了解文章的含义，这也是锻炼学生发散思维的过程。

（2）跳读，找出支撑信息

直接让学生忽略其中的2、3段落，搜集这两个段落的细节，完成思维导图；学生在了解了主句内涵，利用找到的细节来完成图片，教师在学生填图前给学生普及跳读就是为了锻炼学生通过指定的信息进行搜索的过程，利用这样的发散思维锻炼学生思维的再次开发，通过完成思维导图，把整体的图式展示出来，便于学生对整篇文章结构清晰的了解。

（3）利用思维导图解决问题

在把文章中文本转变为图式后，锻炼学生右脑对图像的记忆功能，经过一段时间的练习，就能帮助学生掌握文章的内容，而练习就是为了提高学生使用思维导图的逻辑思维能力。首先，学生要明确清晰的思维导图模式，提高搜集信息点的能力。其次，使用文章中的词或短语替换词义，锻炼学生对思维导图的推理能力与搜集信息点能力。Over、cooperate、make one’s dream come true提出的词除去最后一个，其他都可以在思维导图上找到相似的词或短语，这样的设计是为了提高学生把对文本的了解体现在思维导图中，以最简单的方式体现文本中的主旨，有助于学生对不同语言信息的分析、搜索。经过上面对学生建设思维导图的引导，最后学生需要在了解文章结构的基础上，化解其中较难的词句，处于作者的层面来考虑文章的主旨内容，进行一段时间练习之后，学生就能在阅读时思路明了，一步步提高其逻辑思维能力，基本不再受生词句的影响；还有学生在绘制思维导图时要重视知识间的关联，通过细心的观察就会发现有很多平时没有注意到的点，进而实现创新学习。

3.运用思维导图重组文章内容

想要提高学生对英语文章的认知，就要重组英语知识，一般都是采用口头与书面的形式。例如：英语教材中第六单元Section B 2b“Do you know when basketball was invented?”文章的学习，学生在阐述了篮球运动规则、始发站以及受欢迎程度的思维导图，进而通过关键词引导学生根据思维导图的走向复述，设计这样的过程就是为了帮助学生精准把握文章的脉络，利用词汇、短语处于营造的语境中，帮助学生整理思维，清楚文章的重点内容，根据脑海中对图式的回忆，提升学生使用思维导图的能力。

参考文献

[1]王大友.刍议如何利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力[J].校园英语,2019(52):178.

[2]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力——以人教版(Go For It)初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报,2015,17(04):140-142.

[3]杨雨琪. 核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2021.DOI:10.27064/d.cnki.ghasu.2021.000479.