环境设计专业人体工程学教学优化策略探究

环境设计专业人体工程学教学优化策

略探究

王瑶瑶 王梅玲

郑州财经学院，河南省郑州市，450000

摘要：人体工程学是环境设计专业一门重要的专业必修课程，对提升该专业设计课程的教学质量起关键性的作用。针对人体

工程学的教学特点及当前教学中存在的不足，从教学内容和教学重点的优选、引入调研课题和场景体验式教学方法、倡导理论

与实践结合的功能创新以及关注社会与行业发展四个教学环节，进行教学思考与探讨，提出人体工程学教学改革的新思路和优

化策略。

关键词：人体工程学；环境设计；人性化；优化策略

人体工程学是20 世纪40 年代后期兴起的一门边缘性技术学科，其本质是运用多学科原理、方法及数据分析，研究人、设施及生存环境的最优化配置，使人们在生产生活、生存环境中获得更为舒适、安全、高效的生理和心理感受的科学，其核心理念即“设计以人为本”。在环境设计领域，人体工程学主要解决人与环境空间及生产生活设施之间的功能设计问题，三者的协调发展不仅是环境设计目标达成的前提和重要保障，也是决定环境设计作品成败的关键性因素。人体工程学课程已经引入我国大学课堂多年，但由于对相关教学理论与实践研究的不足，造成设计专业课程盲目追求形式美感，偏离使用功能的现象，不利于培养符

合时代和社会需求的设计人才。本文在教学实践基础上，总结该课程当前普遍存在的问题，在教学过程中探索更优化的教学内容与教授方法，旨在激发学生学习兴趣，构建课堂教学新模式，使该课程成为学生后续专业课学习的重要理论依据和实践指导。

一、人体工程学的教学现状及存在的问题

人体工程学课程的核心理念是“以人文本”。随着社会的进步和发展，人体工程学的设计思想在建设实践中展现出重要的应用价值，成为设计类学科必须掌握的基础理论知识。根据近年来对毕业生的评价反馈信息、课程教学现状调查，结合笔者多年的教学实践，总结出目前课程教学现状及存在的主要问题：

（一）教学方式的单向性

根据对人体工程学课程的调查了解，目前多数院校的环境设计专业仍沿用以教师课堂PPT 演示为主要方式的灌输式讲授，被动接受的学习方式破坏了学生的主动意识，繁琐枯燥的资料数据更是使课堂索然无味，这种缺乏互动的传统教学方式使师生间难以获得及时的沟通和反馈。学生对人体尺度的理解和认知被限制在理论定律和数据资料等理论知识上，很难真正体验到人体在环境空间中所形成的动态尺度变化，更难以理解人对环境设施和空间尺度在生理及心理方面的各种需求。

（二）理论知识的实践应用不足

由于人体工程学在各高校中被定位为基础理论课，加之课时较少，该课程一直作为理论课程教授，不重视实践应用，造成理论与实践的脱节。人体工程学只有应用于具体的环境空间及设施产品才能体现出其对设计的指导意义，因此偏重理论知识的学习，而忽视人对环境的体验和尺度的实践应用，必然导致该课程与专业设计实践的割裂和脱节，失去学习的真正意义。

（三）教学内容存在同质化现象

缺乏明显的学科特点是我国人体工程学存在的突出问题。人体工程学属于覆盖多学科的交叉性基础学科，因此在不同专业门类，面向不同类型的学生时，授课内容及训练方向应体现出不同的侧重点。目前该课程在教学上普遍作为基础课程通用设置，在教学内容上没有考虑专业差异，统一设定和编排的授课大纲，造成学生在学习过程中的目标不清晰，积极性不高。此外，面对环境设计类艺术生，人体工程学涵盖人体尺度测量、环境行为心理及数据等偏工科的理论知识，增加了学生在理解和认知上的难度，如果不能在讲授中有针对性地引入具体实践案例，必然会使学生产生枯燥和退缩心理，影响学习实效。

二、人体工程学教学优化的现实意义

近年来，由于城市化建设的快速发展，对速度化、数量化的过度追求造成设计作品的缺憾和社会资源的浪费。追本溯源，缺乏对人体工程学的重视和应用，在设计中简单使用资料集数据，忽视人体工程学在室内空间组织、环境空间行为心理、空间功能的合理性、设施的人性化等方面的考虑是根本原因，应受到社会和教育院校的充分重视。可见，在教学过程中充分重视人体工程学的价值，探讨更优化的课堂教学方法，加强理论与实践的结合以及课程间的系统性和协作性，是完善学生知识结构，激发其探索激情和创新意识，培养符合社会需要的高素质环境设计人才的迫切任务。

三、人体工程学的教学优化策略研究

（一）优选课程内容，强化教学重点

环境设计专业的主要研究方向是建筑的室内空间及建筑景观环境设计，人们在对室内外空间、家具及户外环境设施进行设计思考时应遵循使用者行为与心理感受的人本位原则。因此，如何解决人的行为心理需求与相应生产生活设施、生存环境的适应性问题是学习人体工程学的主要目的。第一，目前人体工程学教学内容涉及大量原理、数据及试验等基础知识，理论体系极为庞杂繁缛，因此在教学中优选与专业方向密切相关的内容非常重要。例如，在人体尺度的测量章节中，生理尺度与作业域、作业空间理论是设计室内空间及家具功能的重要依据，在教学中应将尺寸测量与典型设计案例相结合，提取与专业设计相关的重要人体数据，并在具体案例中反复讨论、应用设计常用尺度，将理论知识与数据应用紧密结合，使学生找到学习的发力点，明确学习方向。第二，人体工程学教学的重点和难点要建立在理论的实践应用方面，在教学中需要强调学与用的关系。近年来，我国城市建设的高速发展使人性化设计受到前所未有的关注，环境设计发展正经历从感性向理性、从经验向科学、从定性向定量的必然转变，而人体工程学在促进艺术与科学的结合，提高环境品质方面起到关键作用。因此，在课堂教学中，优选符合专业需求的教学内容，加强理论与实践环节的联系，引导学生将原理性知识和测量数据正确应用于设计实践，培养学生树立“以人为本”设计理念和科学设计方法，是改进教学质量的基础。

（二）引入调研课题，开展场景体验教学实践

灵活设计调研课题，引导学生通过实践考察，开展场景式教学模式，不仅可以加深对课堂理论知识的理解，而激发学生的兴趣和探索的欲望。例如：高校学生公寓家具是与学生关系最为密切的家具生活用品和设施，在人体工学与室内家具设施教学环节，可设置校园公寓家具为调研课题，引导学生对高校宿舍家具的使用状况进行调查，并通过测量、问卷及亲自体验分析家具目前存在的问题，撰写调查报告。在课题设置上首先要求学生了解公寓常用的桌椅、床、橱柜等家具的基本尺寸及主要功能，然后通过实测和体验总结出家具存在的不合理问题，进而提出改进方案。

四、结语

人体工程学是一门理论与实践结合紧密的基础性学科，为后续专业设计课程的学习提供科学的依据和保障。对于该课程的教学，我们不应简单作为统计和测量人体数据的理论课去对待，而应该深入探究符合课程自身特点的教学内容与方法，精心组织教学环节，加强理论知识的实践应用，采用行之有效的措施优化教学方案，使学生充分认识该课程的学习目的，在循序渐进地掌握课程基础理论的同时，激发学生浓厚的学习兴趣和对设计实践的探索欲。通过对该课程的教学优化探讨，旨在培养学生善于观察思考、积极参与实践以及综合分析与解决问题的能力，为社会发展培养和输送高素质专业人才。

参考文献：

［1］芦原义信( 日)．外部空间设计［M］．尹培桐译．北京: 中国建筑工业出版社，1985．

［2］扬·盖尔( 丹麦)．交往与空间［M］．北京:中国建筑工业出版社，2002．

［3］郝忠琦. 浅谈室内设计中的人体工程学［J］．大众文艺，2019