项目教学法在中职数学教学中的应用与研究

项目教学法在中职数学教学中的应用与研究

强立东

多伦县职业教育中心

摘要：中职学校人才培养目标直接决定了中职学校的教育教学内容，既要兼顾就业与升学，也同样要将职业活动作为主线，有效对学生展开教、学、做合一的教育教学，将学生整个学习过程与相关专业职业活动有效结合在一起。在学业水平考试的背景下，中职数学教学工作在开展的时候自然需要及时改变传统以数学知识讲解为主的教学方式，在数学课堂上以学生为中心来开展数学教学。项目教学法是建构主义学习理论、以学生为主的教学模式，其十分契合中职学生数学学习需求，所以本文也就这一教学方法在中职数学教学中的应用展开了如下探究。

关键词：项目教学法；中职数学教学；应用与研究；

引言

教学是当下社会发展的热点，如何推动教学更加高效、有序地进行对学校以及教师而言都是极为重要的。在新课程理念的引导、推动下，要求教师在中职数学课程的讲解中及时进行教学方式的创新，发挥自身引导者的作用，激发学生的学习积极性，实现他们的全面、健康发展。数学知识的学习对中职学生而言是学习的基础，学生在进行数学学习时，提高的不仅仅是成绩，更重要的是促进自身发展的能力。在数学学习中，能够更好地培养学生的思维思考能力，提升学生举一反三的能力，在一定程度上帮助学生提升自身的学习能力。

一、项目教学法内涵

项目教学法最开始源自美国哈佛大学，盛行于德国，属于德国双元制教育体系下较为典型的一种教学方式。项目教学法主要是借助于一个完整的项目而展开的教学活动，在教学过程中需要将理论与实践有效结合，借此来充分发挥出学生内在的潜能以及创造性，让学生在项目实践中逐渐提高自身解决实际问题的综合能力，是一种十分有效的教学模式，也十分契合中职数学教学要求。

二、中职数学教学中存在的问题

就中职数学教学而言，学生应当付出更多的时间与精力，教师也应当为了学生的全面发展进行及时的教学创新，可是我们不难发现教师在实际教学中缺少实际案例的引入，一味地进行理论知识的讲解。理论知识的讲解对学生而言无疑是枯燥乏味的，需要教师进行及时的创新，与学生展开沟通与交流，知晓当下阶段学生关注的热点，以便更好地结合当下的热点所在对学生展开教学引导。就学生这一层面而言，学生在中职的学习阶段可能处于一个较为叛逆的阶段，学生对教师会出现不服管教的现象，加之在日常的生活与学习中学生无法感受到师生之间平等的关系，导致学生在课堂上不听教师的讲解，严重降低学习的积极性，在一定程度上影响了教学进程。

三、项目教学法在中职数学教学中的应用

（一）教案准备

教师在应用项目教学法进行中职数学教学的时候，教案准备工作是基础与前提，教师教案的编写不仅要按照传统教学步骤以及内容来展开，在应用项目教学法的时候还需要做好教学准备工作，让学生参与到课堂互动、手动实践等环节之中，改变传统一成不变的教学模式，真正以学生为主体展开教学，这样才能真正有效地优化教学效果。在教学准备过程中，教师需要按照学生数学学习实际以及数学教学内容、目的来对学生展开针对性教学设计，毕竟良好的教学设计才是项目教学法顺利实施的基础。在完成合理教学设计的前提下，教师还需要对项目进行合理选择，确保项目能够有效激发学生的学习兴趣以及积极性，让学生能够主动参与到备课活动之中，同时尽可能贴近学生的生活实际来为学生设计教学方案，这样才能进一步推进项目的顺利实施。例如，教师在进行“不等式解法”教学的时候，即可在课堂之上为学生提供两条思路，一种是不改变符号，直接按照不等式解题原则来引导学生解题，其步骤十分简单，出错率较低，可是计算难度较高；另一种则是改变不等式符号，同时乘以-1，这一种方式虽然会增加一个步骤，可是却能够很好地降低学生计算难度，从而有效提升中职数学教学实效，充分发挥出项目教学法的价值。

2. 利用分组讨论方式活跃学习气氛

教师在制定任何教学计划的时候都应该将学生放置在课程的主要地位，这样才能够进一步了解到学生存在的数学学习问题，在制定教学计划的时候能够具有更加明确的目的。另外，教师可以将更多的课堂时间留给学生，学生则可以有更多机会利用自己的智慧解决在数学知识学习道路上遇到的各种问题，学生的课堂归属感可以在这样的教学环境中得到提升，其能够更加悉心地倾听教师所讲授的数学知识。不仅如此，由于同龄人在讨论数学问题的时候不会有太多隔阂，很多学生都能够在此期间畅所欲言，将自己的内心想法展现出来，及时发现他人思维方式中所具有的闪光点，也能够在学习数学知识的时候及时转变原本错误的学习观念，这对促进学生在数学领域的成长有十分重要的作用。教师在对学生进行分组的时候也应该进行深层次的思考，根据学生的擅长领域和性格特点将其安排到最为适合的小组中，学生能够在适合自己的小组中互帮互助，弥补彼此存在的缺陷。比如，教师在讲授直线与圆的方程时就可以积极使用这种教学方式。教师在讲授相关知识的时候先不要急着将所有的知识点展示出来，而是先让学生在小组讨论中进行思考，考虑直线和圆会有几种位置关系，循序渐进地增加数学知识点的研究难度，只有这样，学生在每个学习阶段才能够对其中展现出的公式内容或者是实际解题方式有着深刻印象，并且能够逐渐学会解决更为复杂的问题，学生的综合能力可以在这样的教学环境中得到根本性的提升。

2. 采用多元化的教学模式，提高课堂教学效率

教师可以在传统课堂中融入多媒体方法，从静态更改为动态，将抽象方法更改为图像法，使抽象内容更直观。如一元二次不等式、一元二次方程和一元二次函数的关系，教师通过多媒体可将内容形象、直观地展现在同学面前，极大地促进了学生对这三个概念的理解和应用。信息技术的使用使课堂变得丰富多彩，学生也会积极参与课堂，课堂的学习效果明显增强。

2. 合理评价项目方案

对项目方案的评价，不仅包括对最终项目结果的总结性评价，同时包括对学生在项目方案实施过程中的表现的评价。为此，在进行项目方案的评价之前，教师需要准备好评价工具，既可以使用量表评价方式，也可以采用行为观察评价。在进行总结性评价之前，学生需要对自己的项目成果进行展示。展示环节能够让学生了解自身项目成果的优点和缺点，从而帮助并引导学生更好地完善项目，同时使学生在完善项目的过程当中完善知识体系。在总结性评价环节当中，学生也掌握了如何进行科学评价。例如，在学生设计运动会优胜者奖杯的项目评价当中，每个小组需要展示自己小组项目的成果，然后每个小组先对自己小组的项目成果进行自评，之后教师引导小组互评，这样不仅使得各小组能够了解自己小组项目成果的优缺点，同时能够使小组之间互相学习。最后，教师需要对每个小组的项目成果进行科学、合理的评价，在教学条件允许的情况下，可以请相关专家进行项目成果的点评，使得评价内容更加科学和合理，从而使学生获得合理的建议。

结束语

综上所述，在中职教学课堂采用项目教学法来展开教学，是一种十分有效且具有突破性的教学方式，其不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能让学生在项目实践中逐渐发挥学生所长，这对于学生数学知识体系构建、实践操作能力提升而言意义非常。

参考文献

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