运用PBL教学模式提升专升本学生素质

运用 PBL教学模式提升专升本学生素质

彭先勖

北京农学院 北京 102206

摘要：采用以学生为中心的PBL教学法，将学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，最大限度的发挥学生的能动性和创造性，通过确定学习目标，激发学生热情；提出开放问题，进行课堂讨论；建立学习小组，加强团队合作；促进深度学习，培养信息素质。

关键词：PBL；专升本学生；提升素质

普通高等院校的专升本学生目前大多由高职院校的学生考入和退役学生免试入学，所学课程内容与普通高等院校教学实施内容有所不同，从而导致专升本学生入学后与同年级的学生在学习背景和基础上存在较大差异。教师若片面执行统一的教学计划，容易造成部分学生无法跟上教学进度。因此，应针对不同的学生采用不同的教学方法进行辅导。PBL学习法以“主动自学知识与被动传授相比能明显提高知识的掌握效率”为理论支撑，进行教与学理念的转变，即从“我学我必须记住的”到“我学我不知道的”，偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学，让学生从实践中自主探索出属于自己的学习素养，并通过社会交往培养发展能力和协作技巧。

一、确定学习目标，激发学生热情

所谓“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会有求知的欲望和学习的动力，这也是当代教育不断尝试创新的源泉。运用PBL教学法，让学生成为课程的主体，积极引导学生在课堂中发现问题、提出问题，课下查阅资料、自学知识，再次回到课堂思维碰撞，最后解决问题。改变 “我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通。在专升本学生入学后第一个学期，我院就在教学课程中安排就业指导课程，课程的开始就提出了职业规划、选择就业去向等问题。让学生带着问题去学习，有兴趣解决这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学生经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决，其实这就是让学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。教师的角色是指导认知学习技巧的教练，在每一个问题完成和每个课程单元结束时进行自我评价和小组评价。

二、提出开放问题，进行课堂讨论

通过对我院2个年级的专升本学生进行问卷调查，发现42%的学生表示目前所学课程偏难，50.6%的学生表示课程难度一般，上学主要目标规划为提升自身学历的占71.6%，考研出国深造的占13.6%，个人创业的占12.4%，其中清楚自主创新创业政策并付诸行动的有7.4%，有意向的16%，想尝试的27%，不想尝试的21%，不清楚政策的28.4%。针对想提升自身学历在校考研考公务员的同学占比最多，我院利用第二课堂时间开设考研、考公辅导课程，购买考研历年题库等书籍，联系中公教育、华图等教育机构进行专题培训讲座，请毕业班已考上研究生的同学分享备战考研的经验。进行小组讨论、互动交流活动，让每个学生有发表自己观点的机会，使有关问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻。

三、建立学习小组，加强团队合作

通过建立学习小组形成学习者共同体，能够帮助学生解决重难点问题，正确面对挑战，吸取经验教训，及时调整策略，提高学习效果。在每个学习单元中，学习任务都是真实的、循序渐进的，为学生完成最终的项目做准备和铺垫。任务是开放性的，鼓励小组合作和公平参与。教师不再拥有毋庸置疑的权威，而要想方设法激发学生的主观能动性，鼓励每位学生积极地思考与表达，培养与同学的合作精神，与外界的分享能力。在此过程中，教师需要明确社会情感学习的习惯和程序，促进师生关系和同伴关系向积极高效的方向发展。在组织教学活动前，教师帮助学生了解相关背景知识，回答技术性问题，或者从学生的角度来理解问题。在教学过程中，可以给予意见建议，来改进学习方法。在教学活动末期，教师可以向学生提问，来了解他们学到了什么，获得了什么，从而使最终的评估更加真实。比如，在现代畜牧业发展课程中，组织学生开展社会调研。调研项目立项初期，通过线上会议，以确定成员分工和活动开展方式，并为各阶段初步确定行动周期和调研方案。团队成员共同设计了一份调研问卷，选定调研方向，使走访调研中所得信息便于类比分析。在问卷设置上，经过充分讨论，团队成员一致认为，分为“面向政府”和“面向养殖户”两个大方向，以便更好的区分了解当地的行业政策以及实际养殖户的需求。然后，组织实践团队利用暑期对家乡当地农户和养殖户进行调查与走访，深入的了解家乡畜牧业乃至当地农业的发展状况，了解了当地农民的所急所需。调研所得也为同学们今后的专业知识学习指明了方向，为今后职业规划奠定了基础。同学们纷纷表示，调研让他们对畜牧业有了更加深入的思考和认识,在调研报告中，总结了以下问题:对小型畜牧养殖户来说，机遇与挑战是并存的，小型畜牧养殖户必须改变传统的养殖观念，增强合作意识，提高自身养殖的技术能力，做好防疫工作，才能在市场竞争中处于不败之地。

四、促进深度学习，培养信息素质

高水准的PBL教学与“深度学习”也相辅相成，具有协同效应。根据威廉与佛洛拉·休利特基金会（William and Flora Hewlett Foundation）的定义，“深度学习”是“学生必须具备的一组素养，缺乏这些素养则无法很好地理解学习内容、以及在工作和生活中运用知识解决问题。”因此，在教学过程中要锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等。还可以将多个学科的知识和技能结合起来，让学生以跨学科的方式学习和运用知识。在信息日益整合的今天，这对学生而言不无挑战，因此在设计PBL教学课程时应有意识地为学生提供回顾问题、设计和解决方案的机会，还要营造积极向上的学习和课堂文化，尊重学生和社群的专业专长。通过学习环境的创设，为学生提供机会与空间，鼓励他们发挥优势、大胆表达、果敢行动、审慎决策。

五、组织复盘小结，进行课程评估

学校的节奏是很快的，往往上一个课程体验还未完全结束，后面的就会接踵而至。花时间复盘可以使学生有成就感，更重要的是，复盘可以使学习变得更有意义。在学习过程中和课程结束时，给学生留出时间进行有意识的复盘，有助于学生发现他们可能本来没有想到的东西，也是培养学习素养的思考阶段。让他们明白学到了什么，他们对学习感兴趣的点是什么，他们作为学习者的成长，以及他们想要在未来的课程中学到什么和如何去学。就升学考研这个课题，经过项目制规划学习，今年我院专升本学生的考研率为90.5%，升学率为66.7%，高于学院整体升学率42%。通过满意度测评，对运用PBL学习法开展自主学习非常满意的占21%，比较满意的占54.3%，一般的占20%，这与被测试学生对本专业的兴趣基本吻合。

展望未来，要为学校开展PBL模式教学建立起传统，实现普及化和规模化发展，让所有学生从小就树立自主学习的意识，开展行之有效的探索知识和掌握技能，获得高质量的学习结果。

参考文献：

1. Suzie Boss ; Jane Krauss，PBL项目制学习

2. 王允庆；孙宏安，教学策略设计

3. 杨梅玲；毕晓白，大学课堂教学设计

作者简历：彭先勖（1982.1.5）男，汉族，辅导员，湖北天门人，硕士研究生，讲师，研究方向：中国古代军事思想、大学生思想政治教育、普通高校党建工作、贫困生资助帮扶等

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