农村高中英语写作教学现状及改进措施探讨

农村高中英语写作教学现状及改进措施探讨

龚晓荣

福建省寿宁县第二中学 355501

摘要：语言是人们交流的工具，听、说、读、写四个方面缺一不可，其中，写作水平是学生英语学习能力的重要体现。但目前，高中生英语写作普遍存在较多的问题，如用词、用语生硬单调，各种语法错误层出不穷。基于此，英语教师应关注对学生英语写作能力的培养，适时给予学生有针对性的指导，从而不断提高其英语综合素养。

关键词：农村；高中英语；写作教学；现状及改进措施； 

引言

培养学生的语言综合运用能力，是高中英语新课标的重要内容。在高考英语中，学生英语综合素质的高低主要体现在英语写作能力上。但高中英语写作教学一直是整个英语教学中的薄弱部分，在农村高中表现尤为突出。例如，在实际教学中，学生出现兴趣不高、自主意识欠佳、词汇量不足、语法错误频出等导致的失分问题。同时，教师出现对写作教学环节重视不足、教学方法不规律、教学素材缺乏、教学观念落后等问题。本文针对当下农村薄弱高中英语写作教学中的现状，研究与探索解决问题的对策与方法。

一、高中英语写作教学的常见问题

1. 学生缺乏英语写作兴趣

当前，许多高中生在学习英语的过程中缺乏写作的兴趣，未能展现出主动学习写作的意识。这一问题的形成原因有两点，一是学生存在懒惰心理，不愿意在非考试的时候去写作；二是教师选择的写作教学内容和教学方法过于枯燥，难以吸引学生的注意力。在实际的学习过程中，许多学生没有正确认识“英语写作”，不关注写作质量，普遍认为“只要写够字数就可以了”。在这种情况下，学生自然不会主动利用好英语写作训练的时间。长此以往，学生缺乏英语写作能力的问题便逐渐显现出来。

2. 没能很好地融入核心素养的培养

在高中英语写作教学开展过程中，要想让学生的核心素养得到很好的发展，就一定要选择科学的方法。而一部分教师对于融入核心素养进行写作教学并没有足够的经验，在进行尝试的过程中，也没有达到理想的效果。更重要的是，还有一部分教师不知道如何通过写作教学来培养学生的核心素养。比如，有些教师在给学生拟定写作题目之后，让学生自由进行写作，并没有在核心素养方面提出相应的要求。这种模式的写作教学和传统模式并无差异，虽然能够更加快速地完成写作教学任务，但是很难让学生在语言能力、思维品质和文化意识上得到一定的进步。

3. 学生的英语语言较为贫瘠，词不达意

学生要想切实提高写作质量，首先就应该要切实地提升自身语言的质量，但是大部分学生在进行语言表达的过程中，往往都会因为缺乏一定的积累而导致实际使用的句式都较为单一。大部分高中学生在写作过程中的通病就是习惯性地使用初中的低级词汇，并且在进行表达的时候也不能够选择准确性较高的词汇，从而导致经常出现词不达意的情况。甚至还会有部分学生在实际的写作过程中经常使用“中式英语”，这就对于高中学生的写作水平产生了非常大的不良影响。除此之外，部分高中学生对于英语本身就带有一种较为恐惧的心理，尤其是在面对英语当中的写作环节时，往往就会产生出更严重的恐惧心理，从潜意识出发就非常地抗拒英语的写作，甚至会逃避英语的写作。

二、农村高中英语写作教学改进措施

1. 扩大阅读范围

《英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。在英语基础薄弱的农村高中，大多数学生词汇、句型、语法结构知识积累不足，低质量的知识“输入”导致低质量的作文“输出”。因此，在平时的教学过程中，教师应充分利用教材，多帮助和督促学生记忆单词、短语、句型、语法及学习组织表达。除了阅读教材中的相关课文，课外阅读材料也是生动有趣、通俗易懂的。学生可以在阅读的过程中，了解到更多课本之外有趣的知识。如与生活、时事、文化、体育、娱乐等贴近的文章，除了扩大知识量，还大大地激发了兴趣，也沉淀了词汇、句法、语言组织能力。有利于词汇量的积累，进而提高学生的学习能力和写作能力。

2. 夯实英语基础，重视写作技巧

在开展写作教学时，教师应有自己的写作讲解模式，完成对审题、立意、构思、行文各个阶段的具体指导。在写作教学之初，教师需要将每个步骤细化，使学生逐步养成良好的写作习惯：从审题开始，明确题目要求的文体、格式与人称；确定题目的中心后构建写作框架，列出写作过程中会用到的句式、短语和词汇等；对句式进行扩展、填充，充实文章内容。此外，在讲解写作题目时，教师可教授给学生一些写作技巧，如巧用修辞与固定句式，从日常积累中收集谚语作为文章的点睛之笔。例如，在教学完人教版高中英语必修五Unit1 Great scientists后，教师可以让学生根据自己的理解进行概要写作，并总结其中的词汇与短语等。之后，教师围绕本单元的中心思想设置写作训练题目，让学生根据自己的概要总结和词汇积累进行写作，以加深学生对课本内容的理解，同时锻炼学生的英语写作能力。

3. 独立创作策略，凸显学生主体地位

写作的本质就是一种源于生活、回归生活的艺术创造。正所谓“文章本天成，妙手偶得之”。英语写作是学生独立创作的过程，英语作文是学生创作的结果。但是在一些英语写作教学中，教师的强制性要求和指令过多，教师以个人经验为基础构建模式化教学，学生的写作完全是教师思维模式的翻版，缺乏学生个人的独特性、思想性和创新性。因此，在写作教学过程中，教师的教学要以学生为中心，发挥学生的创作积极性，凸显学生作为学习主体的个性与创造性，让学生把自己的思想观念与生活体验融入写作过程中，实现学生写作的自主生成与主动建构。在学生写作过程中，教师不仅要引导学生注意语言的建构，按照正确的语法结构和合适的语篇布局，组织文章的篇章结构，还要注重鼓励学生在写作中生成创新想法，表达个人的主观想法，以培养学生的创新精神，提高学生的创造能力。

4. 基于情境教学法的写作教学

情境教学法的实际应用不仅可以在很大程度上提高学生对于教学内容的理解程度，还能够在很大程度上促进学生英语核心素养的提高以及学生自身的全面发展。也正是因为情境教学法拥有非常重要的现实意义，高中英语教师可以在实际的写作教学过程中采用情境教学法，通过图片等较为生动形象的方式来引导学生在相关的教学情境当中掌握一定的词汇、句式以及语法。高中学生在针对英语写作题目的分析过程中往往很容易遇到较大的思维障碍，而这也直接导致了高中学生的英语写作水平很难得到较大的提升。如果高中英语教师能够应用情境教学法来对英语写作的题目展开较为细致的分析与讲解，那么学生对于题目就能够拥有较为深入的理解，学生的写作思路很容易就能够扩展出去。如果能够长期运用情境教学法，学生就可以通过教师以及相关情境的引导而掌握思维分析的相关方法，从而不断地提升自身的思维能力，在面对一些思维量较大的写作题目时也能够较为轻松地找到写作的突破口；在面对浅显的写作题目时也能够将思维发散出去，使得自己的写作内容更加具有思维深度，从而切实地提升自身英语写作的实际质量。

结束语

教育实践证明，写作教学在英语教学中发挥着非常重要的作用，对学生的长远发展产生着重要影响。在未来的教学中，广大高中英语教师需要不断探索新的写作教学模式，改变教学思路，适当提升写作教学的趣味性，帮助学生消除消极的学习情绪，全方位培养学生的英语能力。

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