沉默不是金

沉默不是金

董露华

浙江省绍兴市上虞区丰惠镇中心幼儿园

案例背景：

妮妮(化名)，是个在幼儿园不愿说话的女孩子。从进入幼儿园开始，就是她一天沉默状态的开始。据了解，孩子的亲身父亲已经去世，母亲又给她找了一个新爸爸，平时母亲工作比较忙碌，妮妮总跟姐姐在一起玩，姐姐说妮妮在家很活泼，可是一出家门就很少说话，也不和周围的小伙伴玩游戏总是不离姐姐或妈妈的左右。根据以上情况的分析，该幼儿出现了交往恐惧的症状。
那么我们该如何帮助该幼儿改变这种非正常的交往状况?

案例描述：

孩子刚入园的一个上午，妮妮拽着妈妈的衣角进入教室。一进教室，她一只手去拿玩具，另一只手仍然紧拉住妈妈的衣角。我微笑着和她打招呼：“早，妮妮。”她张张嘴倒抽了一口气也没把“老师早”说出口。妈妈不高兴的撇开她的手说：“赶快说，老师早。”妮妮被妈妈的吼声吓住了，立刻嚎啕大哭。拽着妈妈的手就更紧了。我试图把她抱在怀里，可怎么也拉不住，哭闹不止。我意识到，此时讲道理根本不管用，不如用“变魔术”地方法来吸引她。我说“妮妮，你看我手上什么也没有，可是你不哭的话就会变出东西来。”听我这么一说，她一边哽咽的止住哭声，一边瞪大疑惑的眼睛看着我。我一边说：“变变变”，一边从另一只手摸出带有米老鼠图案的小印章，我用小印章印出一朵小梅花，并把小印章放在妮妮的手上：“妮妮，笑着上幼儿园，小印章来找你做朋友?”妮妮并没有答复我，只是不停的看着小印章(我知道我的方法起效果了）。

转眼妮妮到了中班下学期，妮妮整天还是不怎么说话，我经常站在她身边自言自语：“这些迷宫书不知道是谁看完了也不放好?”妮妮突然说：“是佳琪。”我故作惊讶：“原来妮妮看见了，那么妮妮可以整理好吗?”妮妮点点头，不言不语的一本一本放整齐。我看这种完成任务的方法可以帮助妮妮建立自信心，虽然妮妮并没有表现出我想象中的欣喜，但她的脸上有了笑容和自信。

故事比赛开始啦，每个小朋友都有上台讲述故事的机会，轮到妮妮时总是不肯上台，不敢在集体面前讲述，妈妈给妮妮准备了一个有趣的故事，但是妮妮不开口，我就跟小朋友们我们给点掌声给妮妮，好不好？听到小朋友们的掌声和鼓励，妮妮露出了笑脸，虽然声音比较轻，但真让人高兴，随后一次次的讲述也让妮妮一次次比之前讲得好，一次次比以前大胆，在一个月的轮流讲故事之后，我颁给了她一张写着“进步奖”的奖状。

案例分析：
教师作为幼儿生活中重要的“别人”，当我们用积极地眼光、正面的姿态接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，其实是在给她们一种良好的“社会界定”，促使幼儿也用一种积极地态度去看待自己。这也是《指南》所讲的“能给幼儿创设一种使幼儿感到积极的被接纳、关爱、积极的良好环境。”的原意，是为了给幼儿一个积极健康的人际环境以发展幼儿积极客观的自我意识。措施一：给孩子一个能感受爱和关怀的环境。
  孩子从家庭步入幼儿园，沉浸在离开亲人的失落感中时，教师要适时给予安慰，对幼儿表达自己对她的喜爱，让孩子感到老师是可亲的，幼儿园是安全的，才能消除孩子对环境的恐惧感，进行对新环境的探

具体的做法是多接触、多关心。早晨来园时拉她的手进活动室，讲几句热情的话；午睡时拍一拍她，再讲上几句悄悄话；起床时帮她穿衣服、系鞋带。妈妈来接迟了，我就说：“我认识你家，等小朋友都走了，我就送你回家。”这一切使她感动老师喜欢她，就会和老师之间产生亲切友好的感情。从而也培养了自信心，使她能够大胆地、愉快地去探索周围的世界。
措施二：培养孩子交往的能力。
  对于语言能力弱的孩子，最好的办法是与她们多聊天，不仅是老师和她聊，还要带动其她孩子和她聊，使她们熟悉起来，或者拿出一些玩具或需要合作的活动项目 让她们完成，让她们在玩和说的过程中交上朋友。有的时候，在交往的过程中会出现纠纷，就用表演的形式来告诉每个孩子，然后请她们讨论该怎么做，最后让讨论的结果成为孩子在交往中要共同遵守的行业准则。在一次孩子自带玩具的活动中，我看到妮妮带了一辆特别漂亮的魔术棒，小朋友们看到了，都围过来。我拿着小汽车玩了一下，还给妮妮，然后就请小朋友互换玩具，她显得非常高兴，就和小朋友玩开了。可是，没过一会，一个孩子很生气地来告状了：“老师，程程拿了妮妮的玩具不还，程程的玩具却不肯给妮妮玩”。果然，妮妮一个人又是可怜巴巴地坐在角落，眼睛紧紧盯着被豪豪拿在手里的小汽车。怎么办呢？我请了几个小朋友将这件事进行了一次表演，然后让孩子们讨论，至于该怎么做，孩子们自己会找到正确的方法。当然，看得最认真的，当然是妮妮了。

措施三：家长的配合必不可少。
  幼儿良好的心理素质的形成，需要幼儿园和家庭的配合。家长是孩子的第一交往对象，家长要和孩子多相处，还可带孩子进入自己的社交圈，让孩子观察成人的交往，最重要的是，要给孩子找几个同龄的玩伴，多到玩伴家去做客，也请她们到自己家来。如此一来，慢慢的孩子就会知道怎样和小伙伴在一起玩了。增加孩子和人交往的机会和能力。

除了教幼儿一些自我服务技能外，家长还要放手让幼儿自己的事自己做，不要包办，增强孩子的生活自理能力，树立自信心。
  家长还要尽可能多地带孩子看看外面的世界，增长见识，当孩子尝试某种活动时，成人应向孩子表达对她的信任，可以问：“我们该怎么做呢？”通过征询孩子意识到自己的想法是有价值的，使孩子能大胆地表达自己的想法，积极地探索周围的世界，学会与人交流和合作。
  每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子的家庭环境和个性也都各有不同。但每个孩子都具有征服世界、和别人交往的欲望。我们不能因为孩子的安静，而漠视孩子的消极状态，放弃对孩子能力发展的培养。妮妮在家长和我们有意识的引导、培养下慢慢地进步着，她不再一个人坐在角落了，看到她喜欢的玩具，她会和小朋友说“给我玩一下，好吗？”渐渐地，她能主动和小朋友做游戏了，上课、下课都能看到她那天真的笑脸。家长高兴地说：“我家的妮妮变了，变得越来越可爱了”。

【参考文献】

1. 中华人民共和国教育部制定.《3—6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社.2012年

2.马拉古奇著,张军红等译:《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》,台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版.