单位：平阴锦东幼儿园 班级 ; 中四班
观察时间 | 2021.9.15 11：20—11：50 | 观察对象 | 中四班全体幼儿 |
选用材料 | 纸板 | ||
观察目的 | 发散思维 | ||
观察方法 | 定点观察 | ||
观 察 内 容 | “小朋友们，今天我们来个纸板玩法大讨论怎么样？孩子们都很想参加，于是我拿出一个小朋友画过的纸板，问：“静源在纸板上画的这个小公主好像在跳舞，她这种在纸板上画画的玩法，我们可以给它起个什么好听的名字？”葛传瑞说：“画纸板”“除了画纸板，谁还有其他的名字？”“画画板”“还有不同的想法吗？”……孩子们争先恐后的说着自己的想法。在他们的回答中，我引导孩子们“在纸板上画画，你是怎样的心情啊”当婧源说出画画乐时，我又鼓励孩子们把自己的想法起个好听的名字，孩子们想出了各种玩法，并给每种玩法起了一个名字，最后总结出了纸板的五种玩法—五乐玩法：画画乐、粘粘乐、贴贴乐、插插乐、摆摆乐。 | ||
分 析 与 解 读 | 开学初，我们班在建构区投放了纸板，没想到一天天过去了，孩子们偶尔会拿起来试试，根本不玩，后来我们尝试教孩子怎么插，也没能引起孩子们的兴趣。后来我们又把大纸板剪成小纸板，可还是没能玩起来。 孩子们对于投放的低结构游戏材料—纸板不感兴趣，虽然老有师示范引导，但还是没能让幼儿玩起来。于是老师通过展开谈论，当第一个说出画画乐时，后面孩子们就发现了一物多玩的各种玩法。 发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一，独特性是发散思维的最高目标。发散思维好的孩子在将来的学习工作中，会在已有的信息基础上，提出更多的方法和答案，从而使他们出类拔萃。为“创造而教”已成为当今教育的目标和口号，幼儿期是智力发展的迅速时期，由于幼儿接触社会不久，知识比较贫乏，思维方式受到局限，故他们的发散思维水平低，但幼儿精力充沛可塑性大，好奇心强,求知欲旺盛,富于幻想，这就为他们的发散思维提供了有益的条件。 | ||
回 应 与 反 思 | 现代心理学家认为：一个人的创造能力相当于他的知识量与发散思维的乘积。因此，培养幼儿的发散思维能力有利于发展幼儿的灵活性和变通性，是培养幼儿创新能力的有效途径。它既无一定的方向，也无一定的范围，允许幼儿标新立异，异想天开。 教师还应抓住活动中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考想象，提问的方式可以是启发性提问、假设性提问、解释性提问。如可以启发幼儿按照自己的生活经验和合理想象、多角度地回答问题，答案不能停留在表面回答是不是，要引导幼儿深入到为什么。 | ||
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