浅谈高职院校发展型资助与创新创业教育协同育人路径

浅谈高职院校发展型资助与创新创业教育协同育人路径

周芳

湖北国土资源职业学院 湖北 武汉 430090

摘要：本文主要对发展型资助、创新创业教育定义及其二者协同育人的价值和意义进行阐述，分析当前高职院校育人模式存在的问题，并提出发展型资助与创新创业协同育人的对策，希望充分发挥协同育人的作用，为贫困学生提供自我发展的机会，促使其综合能力提高，更好地适应社会发展，为实际高职院校育人工作的开展提供新思路。

关键词：高职院校；创新创业教育；协同育人

引言

与传统保障性资助模型相比较，发展型资助重视贫困学生个体的全面发展，将“助人”与“育人”相结合，与高职院校专业人才培养要求相一致。以往保障型资助体系主要为贫困学生提供经济方面的补贴，目的是解决这部分学生基本的生理需求问题，防止其因经济因素辍学。随着国家、学校及社会等参与到这部分学生的资助中，资助的力度更大，资助的手段更加丰富，高职院校大部分贫困学生的经济问题得以改善，逐渐开始关注自我发展，需为贫困学生提供自我发展的机会。

一、发展型资助定义、内涵及其与创新创业教育协同育人的价值和意义

（一）发展型资助定义及内涵

指的是高校根据教育规律、家庭经济困难学生实际需求，通过资金、物品、项目及人力等多种形式帮助贫困学生克服生活方面的困难，促使学生自身技能得以锻炼，健全其人格的一种资助模式^[1]。其内涵主要包括：其一，重视学生健全人格的塑造。在发展型资助体系的指导下，高职院校不仅需要培养贫困学生综合素养，而且还需要重视学生健全人格的塑造，帮助其树立正确的三观，防止认知方面存在偏差，比如关注这部分学生自卑、焦虑、抑郁等方面的问题，为其提供心理咨询和辅导、参与集体活动的机会，使其能够敞开心扉，以积极向上的心态面对生活、学习中的困难，通过自我驱动实现理想。其二，培养贫困学生综合素养。高职院校中大多数贫困学生来自偏远的农村，这部分学生成长过程中参与社交活动的机会较少，其沟通、表达等方面相对较弱，基于发展型资助体系下，高职院校需为这部分学生提供参与社会实践、社团活动及培训等机会，以奖励的方式激发这部分学生内在动力，促使其综合能力提高^[2]。

（二）发展型资助与创新创业教育协同育人的价值和意义

发展型资助作为一种新型资助模式，高职院校采取发展型资助与创新创业教育协同育人模式，所突显出的价值和意义，主要体现在以下几个方面：其一，对于国家而言，随着资助体系的不断完善，资助力度不断加大，尤其是进入新时代后，国家对资助工作的价值、目标提出新的要求，高职院校所采取的发展型资助与创新创业教育协同育人手段，与国家所提倡的精准扶贫思想相一致，能够反映出高职院校教育结构、育人体系处于不断完善的过程。其二，站在高职院校的角度来说，其教育目标之一是为社会提供专业人才，促使高职院校实际就业率提高。因此，高职院校将发展型资助与培养创新创业人才相结合，在相应国家政策的同时，以当下职场岗位需求为参考，对资助育人体系进行改进和完善，有利于形成资助育人的全方位、全过程格局其三，对于高职院校学生而言，学校在实施发展型资助的过程中，可以为其提供具体实践的机会，在具体的实践中培养学生创新、创业意识，为后期就业、创业等打下基础，便于更好地适应职场生活。

二、高职院校发展型资助与创新创业教育协同育人面临的困境分析

（一）资助形式单一

由于高职院校资助育人体系还不完善，对发展型资助理解不到位，在具体实施发展型资助的过程中，投入的人力、资金及物力有限，部分高职院校资助育人还处于以往的保障性资助阶段，主要以奖学金、补助金的方式对贫困学生进行资助，这种资助形式局限于经济层面，只能解决贫困学生基本的生理问题。此外，高职院校在开展资助工作时，无法精准识别贫困学生，尤其是发展型资还需要考虑实施的内容、目标及对象的差异等问题，加大了资助育人工作开展的难度。

（二）未形成全方位资助育人的格局

高职院校关于资助育人方面，已从素质拓展、品格提升及能力强化等方面入手，且采取相应的措施，但是总体表现为碎片化的状态，比如部分享受国家资助的学生，缺乏感恩之心，心理上容易形成依赖思想；部分贫困学生思想包袱比较重，不能正确对待自身经济困难的现状等。与国家所提倡的发展型资助思想还存在一定的差距，还未形成全方位、全过程的资助育人格局。

三、高职院校发展型资助与创新创业教育协同育人的路径分析

（一）更新资助育人理念

理念能够起到指导行动的作用，在实施发展型资助的过程中，需高职院校领导、开展资助工作的人员不断更新自身的资助育人理念，使其观念从保障性资助转变为发展型资助，树立发展型资助的理念，且认识到发展型资助与创新创业协同育人二者之间的联系，站在立德树人的角度开展资助工作，在解决学生经济困难的同时，充分发挥发展型资助育人的功效。同时，在实施发展型资助的过程中，需尊重学生个体差异、发展，按照发展型资助的要求，激活学生自身发展的内在动力，使以往的“输血”转变为“造血”

^[3]此外，高职院校应尝试扩大有偿资助的比例，杜绝学生形成依靠思想，鼓励经济困难的学生以项目、勤工俭学的方式得到相应的回报，在锻炼这部分学生实践能力，扩展阅历的同时，帮助其拥有奋斗、自强自立的品质。

（二）拓宽资助渠道

针对当前高职院校资助方式单一，无法真正解决贫困学生问题，与发展型资助、创新创业人才培养理念存在差距的现状，高职院校应充分利用企业资源，通过校企合作的方式为这部分学生提供助学岗位，通过勤工俭学这种有偿资源方式，促使这部分学生综合素质提供，拥有自立的意识，弥补校内勤工俭学岗位有限、工作内容机械、专业知识运用少等存在的缺陷，使资助的渠道得以扩宽。比如高职院校可以积极拓展校外资源，开展校企合作活动，在确保贫困学生安全、合法权益的基础上，鼓励这部分学生去企业所提供的岗位上勤工俭学。此外，高职院校应加大与校区合作的力度，拓展新的实习基地，为这部分学生提供能力锻炼、素质培养的机会，在具体岗位实践中应用到专业知识，感受通过自己劳动创造收入的喜悦，增强这部分学生专业认同感、就业竞争的自信心。

（三）完善资助育人制度

高职院校在开展资助育人工作过程中，需要相关制度的保障，才能确保这项育人政策与创新创业教育有效落实，采取实现发展型资助的目标任务。对于高职院校而言，应将资助育人工作纳入育人系统中，使二者协调、有序运行，且不断完善高职院校资助育人体系，充分发挥资源配置在资助工作中的作用，达到资助育人的功效。

三、结束语

随着职场对人才要求的不断提高，高职院校在培养专业人才的过程中，采取发展型资助与创新创业协同育人模式，不仅解决学生经济困难问题，而且锻炼其综合能力，使其在激烈的职场竞争中增强自身的竞争力，赢得就业的机会，一定程度可以缓解学生就业压力。

参考文献：

[1]苏丹.高职院校创新创业教育的师资准备及实现——辅导员与专业课教师协同育人的视角[J].湖南工业职业技术学院学报,2021,21(04):114-117.

[2]杨秋月,顾建军.高职院校劳动教育与创新创业教育协同育人的逻辑、困境与路径[J].现代教育管理,2021(06):123-128.

[3]金丹,李丹.高职院校创新创业教育与专业教育融合的路径思考[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(22):9-10+17.