基于以目标为导向的自主建构学习——以小学数学教学为例

基于以目标为导向的自主建构学习——以小学数学教学为

例

杨梅芬

南安市美林中心小学 福建 泉州 362300

摘要：小学数学并不仅仅是单一的强调教师在课堂上对于学生进行知识的简单灌输。新课改下对学生主体地位的凸显要求、对于学科核心素养的培养能力方向都使得小学数学教师要主动探究立足课堂，培养学生自主学习能力、培养学生合作探究能力的教学手段。在课堂的具体教学实践背景下，教师既要掌握相应的教学理念，也要通过符合于课堂的学习模式打造来使学生更好的投入学习，在理论与实践相结合的课堂设计下，更好的对于学生进行能力的综合训练。本文主要探究了以目标为导向的自主建构学习，提出了建构理论下以目标为导向进行课堂设计、课堂组织的教学实践方法。

关键词：目标为导向；小学数学；自主建构；

引言：

素质教育时代学生的成长环境学习方式都产生了巨大的变化，教师在组织教学实践时，立足课本对于知识进行讲解是最基本的课堂内容。面对综合能力全面发展的教学要求，教师的课堂设计要发挥学生主观能动性，在明确教学目标教学方向的基础上，也对于传统的教学模式进行不断的改革创新，在持续的实践不断的优化下，以符合学生认知发展规律、符合教学改革要求的课堂实践来提高小学数学教学组织质量，在培养学生自主学习能力的同时，也搭建出更加平等和谐的师生关系，在轻松愉悦的教学氛围下保障学生的知识接受质量，保障课堂的教学组织质量。在以目标为导向进行自主学习模式搭建时，小学数学教师可以采用以下几种具体的策略，既更新理念，也进行实践创新。

一、建立平等师生关系

对于小学数学教师而言，面对学生进入学习进行教学方式改变时所遇到的种种障碍，教师要主动通过平等和谐师生关系的构建，在积极引导学生参与课堂学习，不断指导学生优化学习方法的程中提高小学数学课堂教学质量，在教师与学生课上课下的平等互动中保障教学活动组织效果。以目标为导向培养学生的自主学习能力，强调学生主观能动性的发挥，而教师的有效课堂设计与安排也离不开对于学生学习情况学习背景的准确掌握。

在建构理论指引下，教师要主动转变教学观念，强调到教师与学生双向合作的教学关系，在教师与学生平等交流的基础上也构建出更加具有针对性的数学课堂。以目标为导向组织课堂强调明确教学重难点方向、明确基本的课堂组织方式，而教师与学生的平等交流落实课堂的教学中，可以将教学目标融入知识的讲解，融入于课堂的互通中。以“面积”教学为例，教师在课堂教学设计中要明确学生所应掌握的数学能力，所应理解的公式概念与原理。在课堂中为了使学生更好的投入于整个的知识教学，教师可以通过适当提问的方式，利用现实生活中的物体，要求学生对于其面积形状进行思考与探究。通过学生对于黑板、教室、课本、书桌等生活中、教室中常见物体等思考来逐步引导学生进入面积相关知识的探究理解中、

作为教师在教学实践中面临着小学生逻辑思维能力较弱的问题，而教师与学生的平等互动交流也要注重语言运用的方式方法，考虑到学生的身心发展特征，采用平等温和的交流方式，学生提供专业的学习指导。

二、发挥教师主导组织作用

以目标为导向的自主课堂设计强调教学目标的明确，强调学生对学习活动的主体参与。部分教师在教学实践中虽然有着目标意识，并设定了与教学相关的教学方向，但在落实环节却存在着往往只能有效的完成基本的教学目标，而无法深入的立足课堂对于学生进行综合能力的培养。该种教学理念难以落实与教学实践的问题导致了小学数学课堂教学质量不佳的问题。

作为教育工作者，要意识到数学学科的基础知识教学目标也要从学生全面发展的角度出发，在以学生综合能力培养为方向进行课堂改革创新的过程中，通过教师主导组织的课堂设计，在把握整体课堂结构课堂规则的基础上为学生提供自主参与的空间。

小学生的思维始终较为有限，自主学习并不意味着完全将课堂交给学生，要求学生进行知识的理解。教师的引导可以使学生更好的投入学习，在有效的思索与探究中准确的把握知识的本质。学生对于知识的理解存在着偏差，而对于数学的逻辑以及严密特点，学生的学习也需要教师的启发与引导，在学生有效的参与数学的探究与思考中来保障整体的课堂知识组织质量。

小学生的数学学习强调知识的迁移，强调数学知识之间联系的构建，而教师主导组织作用的发挥，既要落实于课堂设计环节，综合考虑教学目标、学习背景进行科学的教学安排，同时教师的组织作用也要发挥与课堂的教学实践环节，通过引导学生知识迁移，引导学生自主探索，保障课堂的设计能有效培养学生的自主探究能力，也在目标导向下更好的落实全面能力学科核心素养的人才培养要求。

以“圆柱体、圆锥体和球”学习为例，教师在新知识的导入环节可以引导学生对于之前所学的数学知识进行回顾，通过长方体、正方体的知识与圆柱、圆锥、球体知识相联系来使学生更好的理解不同物体的计算方式。为了更好的使学生对于知识有着直观的印象，教师可以组织课堂的实践活动。但小学生规则意识、自律性不够的问题，会导致课堂秩序不佳的教学困境，因此教师组织主导作用的发挥要在课堂的探究活动中对于整体的课堂秩序进行把控、在拆解圆柱体圆锥体的实践活动组织中，教师要把握自主学习模式的构建要求，引导学生自主的实践。而为了更好的保障课堂组织质量，教师要发挥组织主导作用，对于秩序进行把握，对于学生进行有效引导，在学生积极参与实践活动、不断探索数学知识的过程中，提高小学数学课堂教学组织质量

三、搭建自主学习平台

以目标为导向进行数学课堂的设计强调学科核心素养的人才培养方向，强调三维教学目标的完全贯彻落实，小学生对于数学学习对新鲜感可以使其更加积极主动的参与到数学课堂。而分析课堂实践可以发现大部分学生的知识学习存在着持久性不强、注意力不集中的问题，因此在目标指导下构建出所探究的课堂，要分析学生的发展特征，通过自主探究落实于课前、课中、课后不同环节来使学生在长期持续的自主探究训练下掌握自主学习能力，既顺利的参与到数学实践，也更好的理解数学知识，更好的立足自身学习背景发展综合能力。

常态化的自主学习，可以更好的落实学生综合能力的培养目标。以“平行四边形和梯形”教学为例，教师在课前预习时要强调通过自主学习任务的布置，在学生查阅资料，学习相关数学资源的过程中，使学生对于所学知识有充分的了解。而为了更好的培养学生的自主思维，更好的锻炼学生的自主学习能力，教师可以要求学生归纳课前预习中存在的问题，并在课堂上进行探究。在课堂的教学过程中，教师可以组织合作探究活动，综合锻炼学生的多种能力，在学生相互配合，在学生对于知识理解所的过程中，使学生更好的把握平行四边形和梯形的重难点学习内容。在最后的课后总结中，教师可以要求学生自主的对于所学知识进行回顾，通过布置探究性综合性的数学实践活动，为学生提供生动直观认知数学知识的机会，也在学生的实践训练下促进其思维能力、理解能力的提高。

四、结束语

小学生在学习过程中对于知识有着接受的主动性，对于课堂有着参与的积极性。小学数学教师所采用的教学方法、与学生开展沟通联系的方式，都直接影响了学生知识接受的质量。小学生虽然年纪尚幼，其思维也未成熟发展，但小学生在对于知识进行接受是其个体的差异。理解能力、学习背景都影响着学生课堂知识接受的质量，而教师可以通过平等师生关系构建、组织主导作用发展以及自主学习平台的搭建来使学生更好的投入知识学习，更加顺利的完成数学学科的人才培养目标。

参考文献

[1]赵改玲.基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例[J].教育理论与实践：中小学教育教学版,2015(2):2.

[2]陈豪.构建探究性课堂,激发学生动态思维——以小学数学教学中自主探究学习策略的构建为例[J].都市家教月刊,2013(3):180-181.

[3]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报(教育科学版),2000,002(002):94-98.

[4]张桂玲.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].教育科学:全文版,2016,000(003):00003-00003.

本文系2020年南安市基础教育教学改革专项课题《以目标为导向的自主建构学习策略的实践研究》（课题立项号：NJYZ2020-118）的成果内容