论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式

论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式

韦体操

广西壮族自治区 河池市环江县川山镇社村小学 广西河池 547104

摘要：近年来，随着中国小学改革的不断深入，语文教学标准逐渐开始注重培养学生的阅读和写作能力，在新教改的详细更进策略中，明确表明了教师应该开始从激发学生的兴趣“长处”入手，利用课上及课下的各种语文教学时间，组织丰富多彩的小学生阅读课程，准备好小学生的每一节语文课，对于积极参加阅读课程的学生要注意读写的结合，特别是在教育领域，教育工作者们要积极学习有效的教学策略，提高小学语文阅读教学的有效性及趣味性。

关键词：小学语文，阅读教学，教育实践

引言

对于语文学科而言，“阅读”不仅贯穿于课程活动的各个方面和环节，而且具有不可替代的地位。如果说传统的语文教学注重“单一阅读”，追求简单的“阅读”目标，那么在现代教学理念和视阈下，则倾向于“文本式”阅读模式，致力于“综合阅读”。积极开展“求同存异”的阅读教学，不仅有利于丰富阅读活动的形式和内涵，而且可以潜移默化地增加学生语文阅读的广度和深度。只有这样，才能不断提高学生阅读的速度、数量和质量，逐步加深他们的理解、内化和迁移能力。本文以小学语文教学为例，结合自己的实践和反思，试图做一个简要的阐述。

一、创造优越阅读气氛，激发兴趣性

气氛可以影响一个人的心情，如果一个不爱阅读的学生被放在了一个极具阅读氛围的课堂中，那么他肯定会受到其他人的影响，尝试着找一本自己感兴趣的书坐下来去阅读，慢慢的融入到这氛围中来。教师还可以为学生多开展一些阅读活动，目前，在教育实现体系过程之中，首先应该做到的是“以人为本”，将这种观念反映在小学阅读教学中就是以“小学生为本”，教师应该以学生的兴趣为主，不做到“喧宾夺主”，随着小学年龄的增长，他们的思维、模仿、学习和主观感受都在不断变化。如在在教学《坐井观天》课文时，用《坐井观天》动漫版导入新课。学生喜欢动漫的形象，特别是青蛙的动漫形象，有喜欢就能激发学生阅读兴趣。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花开在不同的时间和原因，最后谈谈建造植物学家“花钟”的妙法，在阅读这篇课文时要让学生了解课文的内容，如何用多种方式表达开花结果，激发小学生的观察兴趣，进而培养小学生对周围事物认真观察和思考的习惯。再次，《大青树下的小学》一文的主要教学目的是了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，了解民族与民族之间的差异并受到民族团结的教育。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中自由阅读，可以缩短时空距离，还原文章中的作者想要表达的语言形象，只有真正的理解了作者的写作意图，并且顺着作者的思维向下进行深挖，这样才能激发学生体验和对话的欲望。

二、抓住文本特殊点，发挥“1+X”

与语篇精讲教学相比，“1+X”模式下的多文本阅读的表达水平更高，这取决于文章的结构和写作技巧。在“1+X”阅读教学中增加“X”，必须在课文上“进一步完善”，对课文的核心价值和目标以及教学过程加以简化。教师不再是主要的对话伙伴，而是引导学生阅读，让学生自己阅读学习。减少了教师教学结构的艺术设计，大大减少了从开始到结束、从一个环节到另一个环节、从前面到后面的过渡，使孩子们有时间阅读和工作。教师不可能从一句话开始学习，然后从一句话到一章深入、详细、透彻地阅读文章。小组阅读应涵盖要点，突出要点，通过阅读“X”文章提高阅读质量，最大限度地提高阅读效率教学与教学效果。从“主题维度”选择“X”文章，文章之间有一种联系和整合，使学生在阅读时能够比较大的语境。例如，信息的提取、筛选、结论、整合、分析、判断等，在群体阅读中有“发现共性”，即在文本之间找到共性，“差异”就是找出文本中的差异并且让孩子们运用自己的语言来表达出来。差异可以是事实、情感、观点或表达方式的差异。在课堂上，我们要允许孩子们像作家一样思考，通过发现文学表达的顺序来理解文本。老师是后面的深度理解教学过程里非常重要的领导。问题的设计、链接的设置和答案的要求非常重要。

三、强化对语句的积累，拓展知识面

在阅读中强调整体理解甚至片面强调否定具体分析也是非常不科学的。科学阅读不仅要注重整体感知，还要进行具体分析。首先，对于识字能力还不成熟的小学生来说，一个具体的分析似乎更为重要。比如笔者在教学《大禹治水》课文时，用《女娲造人》的故事导入。先用“人是从哪里来的”这一问题，激发学生讨论。再讲述中国神话《女娲造人》的故事，由此引入《大禹治水》课文。在整个的阅读过程中，我们需要呼吁整个阅读方法要理性思考，在渗透文本意义的基础上理解其要点。当然，这种思维还包括“取其精华，去其糟粕”的过程，从而最终做到让孩子们以课文为基础，在阅读中成长的语文教学设计。

再例如，在《秋晚的江上》一文教学时，我们首先向学生介绍了作者相关的文学知识，让学生了解文章的写作时间和地点，并利用多媒体技术直观地展示作者为学生描绘的审美画面，激发了学生阅读文章的兴趣。同时，笔者提出了明确本文对语境的学习要求。然后，在多媒体技术创造的直观画面的背景下，引导学生欣赏文本中的优美语言，让学生体会山水语言与情感语言融合的美，让学生感受到美简洁语言在文本中的表达效果这篇论文。最后，希望学生在课文中积累自己清新、有意义、优美动人的语言，提高写作能力，然后组织学生交流学习本文的成果。这样，我就利用多媒体技术营造轻松的课堂氛围，创造直观的画面，引导学生欣赏作者所描述的秋晚江上之美，让学生充分把握全文的情感基调，了解情感与场景写作技巧的融合，充分实现多媒体技术与语文教学的有机结合。

结束语：综上所述，在小学语文阅读教学中，我们作为新时代的教育工作者应该引入阅读创新思想和方法，努力克服单一阅读教学局面，在观察小学语文主要素质的基础上进行更深层次的发展，使其不仅涉及到最后阅读教学方式的创新，而且涉及到当前语文教育理念的创新。

参考文献：

[1]马晓萍;.浅析小学语文阅读兴趣的培养[C].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会.教育部基础教育课程改革研究中心,2017.

[2]吴星依,杨伟静.浅谈小学生语文阅读兴趣与习惯的培养途径[J].考试周刊,2017(83):71.