固本培元，教出古诗词的味道

固本培元，教出古诗词的味道

武朝元

福清市渔溪实验小学 350307

【摘要】古诗词教学，应重视自身文体特点。教学中要以读为本，引领学生展开想象，斟酌字眼，并进行迁移训练，模仿表达，教出古诗词的味道。

【关键词】古诗词的味道 以读为本 展开想象 斟酌字眼 迁移训练

我国是诗的国度，无论是三千多年前《诗经》，还是唐诗、宋词至今依然脍炙人口。可以说古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，是传承、弘扬祖国传统文化的主要途径。然而，长期以来，因受应试教育的影响，我们的古诗词教学往往忽视古诗词独有的韵律美、意境美、语言美、情感美等特点，采用机械的讲解、翻译，甚至要求死记硬背。这样的教学浮于表面，使诗词教学索然无味，极大扼杀了学生学习经典文学的兴趣。笔者认为古诗词教学唯有重视文体特点，固本培元，方能教出古诗词的味道。下面结合自身古诗词的教学实践，谈谈如何凸显文体特点，教出古诗词的味道。

1. 以读为本，读出古诗词的“韵”味

古诗词讲究平仄、押韵、对仗，具有音乐的韵律美。“歌以咏志，诗以抒怀”。诗歌是表情达意最好的文体。诗歌集韵律和情感于一体。而读则能很好地表达出诗歌的韵律和情感。古诗词教学应以读为本，引导学生由浅入深，由表及里，层层深入地反复朗读吟诵，读出古诗词的韵味。

教学《游山西村》一诗时，本人就先让学生读准字音，读通诗句，读好节奏。当发现一生读诗时，因过于注重停顿，而造成卡顿的现象时，本人让学生们进行评读，并明确指出古诗具有音乐美，应注意节奏，注意声音，气息的延长，并进行了范读，学生一下就明白了，再读时不仅读出停顿，读出了韵律和节奏。接着，本人引导学生展开大胆的想象，并辅以直观的课件，理解古诗意思，感受乡亲们的淳朴和山村的美丽。学生的脑海中有了丰富的意象后，读得就更有滋有味了。最后，在学生理解了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古名句所蕴含的哲理的基础上，本人进行资料的补充，介绍诗人陆游此时被当朝权贵诬陷、罢官免职、报国无门后，心情无比低落的情况，而行走山村从山穷水尽到柳暗花明的经历给了诗人人生的启发，使诗人豁然开朗，充满信心。此时，读这两句诗学生就特别有感情。在此基础上，本人还拓展了陆游的另一首千古名诗《示儿》，揭示了诗人终生矢志不移的信念——收复中原失地与这次山村行走之间的联系。此时，学生的兴趣、情感瞬间点燃，诵读全诗时，学生个个沉醉诗的意境，声调抑扬顿挫，读出了情、读出了理，读出了韵味。

2. 展开想象，悟出古诗词的“意”味。

古诗词虽寥寥数语，却形成丰富的意象。美学大师朱潜说，读诗最要紧的是“见”！见什么？见意象。古诗词教学中，教师如果逐词逐句进行讲解分析，就会破坏诗歌的意象美、朦胧美。教师在教学中应该让学生反复读诗，并结合注释、插图等，展开大胆的想象。想象诗中的意象，教师再辅以课件，板书的手段，学生感受美的意境便会更加深刻。

教学《乡村四月》时，本人就引导学生展开大胆的想象，想象画面，感受古诗词产生的意境美，走进诗歌的意境之中，请看下面的教学片断。

师：孩子们，俗话说，“诗中有画，画中有诗。”读了一、二两句诗，你的眼前仿佛看到了什么？听到了什么呢？

生1：我的眼前仿佛出现了葱郁的山林、白茫茫的水田。

生2：我的耳畔听到了清脆的杜鹃叫声。

师：你能模仿杜鹃的叫声吗？

生3（模仿）“嘀——咕”“嘀——咕”（课堂顿时轻松活跃）

师：想不想亲眼看到这样的画面，听到这样的声音？（播放视频）学生赞叹不已。

师：那位同学能把刚才想象到的、看到的、听到的画面连起来说一说？

（请几名学生说说）

师：孩子们，四月的乡村是如此美丽迷人，如一幅水墨画一般，有形、有色、有声。置身此中，怎不令人陶醉呢？让我们带上自己的感受，美美地读这两句诗。（生读）

师：江南水乡可不仅只有这几处美景，请展开大胆的想象，想象你眼前仿佛还出现怎样的画面？听到什么样的声音呢？

生：……

又如教学《渔歌子》上阙时，本人就边引导学生想象画面、描述画面，边板画，学生描述的意境深远优美，达到良好的教学效果。

3. 斟酌字眼，品出古诗词的“文”味。

语言凝练，意境悠远，这是古诗词的语言特点。古人常为斟酌字眼而绞尽脑汁，“吟安一个字，捻断数茎须。”古诗词教学中，我们应重视古诗词凝练的语言特点，引导学生推敲琢磨，进而走进诗中，感受情境。

如教学《游山西村》第二句时，本人就引导学生抓住“足”字，体会村民们的热情好客。

师：从这句诗中，我们知道了村民们用鸡肉、猪肉款待“我”。再细心读读这句诗，你还体会到什么呢？

生1：老师，从“足”字我读懂了村民们准备的鸡肉、猪肉很充足，就怕客人吃不够，他们太热情好客了！

师：你有一双火眼金睛，一下子就发现了关键字眼，感受了村民的热情，带上你的感受读一读。

当然，引导学生进行斟酌字眼，最常用有两种方法：一是换字比较法，如“春风又绿江南岸”的“绿”可换成哪些字？比较一下到底用什么字最好？二是质疑法，如“最喜小儿无赖”，可引导学生质疑，为什么说最喜小儿呢？

斟酌字眼，不仅能有效引领学生走进诗中，感受情境，还能提高学生准确表达的能力。

4. 迁移训练，写出古诗词的“诗”味。

“儿童是天生的诗人。”一点也不错，儿童富有想象力，善于模仿，一点就通。古诗词教学应很好地发挥孩子的这一特点，进行写诗的训练。

如教学《乡村四月》一诗中，本人就非常重视对学生语言文字能力的培养，引导学生展开想象，大胆模仿，迁移训练。

在学生感受乡村美景的基础上，本人引导学生展开大胆想象，还看到什么？听到什么？请试填词作诗，“ 遍 满 ， 声里雨如烟。在学生的笔下，乡村的景色是多姿多彩，富有生机。

在感受村民的忙碌、勤劳的基础上，本人又让学生进行填词训练，“乡村四月闲人少，才了 又 。”学生们个个放飞想象，村民们忙碌的景象跃然纸上。

孩子们写好后，兴致勃勃地读出所填的诗。这样的设计不仅训练了学生语言表达能力，还使学生进一步感受《乡村四月》所描写的意境和表达的情感。整堂课，生动活泼，诗味盎然。

总之，古诗词教学只有重视古诗词文体的特点，品读实践，才能教出诗的味道。

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