在班级管理中使用班规的几点原则

在班级管理中使用班规的几点原则

陈敏

广东省东莞市可园中学 523000

无规矩无以成方圆。科学的班规，是一种约束的引导，可以培养学生形成良好的行为习惯。

例如，班里的同学吃零食现象盛行，基本人人都在吃。班主任反复劝阻，但仍不见效果。

这是一个典型的班主任在改变学生坏习惯方面的失败案例。问题出在哪里？这位班主任只懂“劝阻”，没有更有力的武器了。遇到不听话的学生就束手无策了。规则让学生感到公平，而不是老师随口说的。因此，善用班规很重要。制定科学合理的班规，有助于培养学生形成良好的行为习惯，从而有助于营造良好的班风。以上是本人在长期实践中总结出的使用班规的几点原则。

一、可操作性原则

我们制定班规的时候，应该避免空洞的口号，要有具体的行为要求。制定班规，要遵循可操作性原则，让学生明确什么该做，什么不该做。下面是班规，显著特点是简单、具体、可操作。

班级公约

1.见到老师不主动，叫老师好，扣两分。

2.课间追逐打闹，随地扔垃圾，随意乱涂乱画，破坏公物，一次扣两分。

3.课堂上被老师点名批评，一次扣两分，情节恶劣，一次扣五分，得到老师的表扬，每人加两分，如表扬全班则全班加两分。

4.迟到一次扣两分，缺课一节扣五分，请假除外。

5.使用不文明语言，辱骂他人或给他人起外号，捉弄他人，一次扣二分，情节严重，一次扣五分。

6.上课，自习课讲话不认真，不做眼保健操一次扣两分，不服从班干部管理一次扣五分。

7.抄袭作业，一次扣五分，故意给他人抄袭。一次扣五分。

8.把主动反映班里的现象一次加二分。

9.卫生值日，认真一天加三分，良好加两分，或马虎或逃跑一次，扣二分。能服从班干部安排，帮助别人值日生完成值日，再加二分。值日班长，当天的班级卫生没有被年级扣分加三分。如果班级当天被扣了1分，值日班长没有加分。班级被年级扣2分，值日班长扣2分。

10.做好人好事，一次加二分。

班规太多，太复杂，学生记不住，班干部操作起来又很烦琐。以上的班规只有10条，比较简单，容易记住，而且都是针对具体的行为作了要求，具有可操作性。加上班主任在执行初期，每天表扬一些做得好的同学，强调他们因什么原因加分，批评某些被扣分的同学，并强调因什么原因而扣分。久而久之，同学们便会记住所有班规，并且学会如何做，争取加分，不做不良的行为，避免扣分。事实证明，大部分同学还是很在乎自已班级的量化得分的。通过可操作性的班规，引导学生保持良好的行为习惯。

二、奖惩并重原则

同一办公室的张老师在班里制定的班规，并采取了班主任们普遍使用的量化加减分办法，可实施的效果并不理想。有的同学对量化分漠然置之，班规形同虚设。为什么会这样呢？原因是班规只要求学生做到什么，对做得好的人却不够重视。这样的制度只会让学生感觉被管束，从而从内心产生抵触情绪。因为学生按时按量完成学习任务，遵守校规校纪，本身就是要付出努力的。这样的努力看似平凡，却值得鼓励和肯定，是学生未来成为遵纪守法的社会公民的行为习惯基础。

我们的制度往往不厌其烦地对学生提要求，扣分的项目包含日常行为的方方面面，却缺乏具体明确的评价激励制度。即使有奖励，也相当狭窄。如学习成绩优秀或进步大，为班集体做出贡献或带来荣誉。这部分内容只涉及少数学生的少数行为，而且从分量上看，就会显得罚得重而奖得轻，罚得多，奖得少。因此，我们的班规既要有惩罚，又要有奖励，而且奖励的面要广。

本班的班规中既有加分的项目，又有扣分的项目，各占一半。如：值日认真负责的一天加3分，良好的加1分，逃跑的扣3分；仪容仪表大检查合格的每人加5分，一周没有扣分的自动加5分，一周作业登记本填写认真的加3分。又如：作业登记本填写认真加2分，优秀作业加2分，课堂上举手回答问题加2分，课后向老师请教问题加2，主动反映班里的不良现象加2分，一个星期没有扣分自动加5分，值日劳动认真负责加3分。这些加分的项目，既有学习方面的，又有品德行为方面的，让班上不同类型的学生都有加分的机会。而且要求也不高，加分的项目多，班上加分的人数也多。

三、权利义务配合原则

从利益调整机制原理来看，权利和义务都是最有效的手段。权利以其特有的利益导向和激励机制作用于人的行为，义务则以其特有的利益约束人的行为，只有将二者有效结合才能影响人们的动机，引导人们的行为。对于班级制度而言，应体现权利为主，辅之以必要的义务，充分发挥权利和义务的双向协调功能。下面的案例就体现这个原则。

值日生自选劳动任务

在我负责的班里，值日生工作是学生自主选择的，包括时间、岗位。我只需要列出一张菜单式的值日工作表，让学生根据自已的兴趣和需要自行领取任务。岗位按人数划定，也就是说，每个人必须选择一项，这是义务劳动，不管少了谁，值日工作都会有缺漏。但是，选择做什么样的工作，却是值日生的权利，而且一旦选定了某项任务，原则上一个学期都不会变动。这样，值日生会认为这是他自已主动选择做的，而不是被迫做的，劳动起来会更积极、更主动。同时，既省去老师安排值日表之苦，又深得人心，真是太巧妙了。

同学们欢天喜地地围着劳动委员，争先恐后地选着自已喜欢的值日工作。有人担心，如此自由选择，先到先得的原则必然出现这样的结果：轻松的工作被一抢而空，重活累活被留到最后，扔给了反应慢的老实人。但事实正好相反，由于每项工作都会有德育分加分，任务重的工作加分多，任务轻的加分少。因此，不同的人就有不同的选择动机。反而是最重的活最先被抢走，留到最后的是较轻松的工作。

四、人文性原则

制定班规，不是为了压制学生，而是正确引导。不仅要告诉学生怎样做会有奖有惩，还应告诉学生怎样做才对自已的发展有益处。所以，比班规更重要的是爱和智慧。

用班规管理班级，并非唯制度论。班级管理是做人的工作，规则不能解决现实问题时，对班主任来说就是一种智慧的考验。班规是一种外在约束力，在培养学生行为习惯方面起强制作用。学生是被动执行者，对其而言是“要我做”。外力约束需要监督机制来保证实施，内在信念的约束才是促使学生养成良好习惯的根本。学生是在信念支配下的主动实施者，对其而言是“我要做”。从被动到主动的过程，是引导学生从他律走向自律的过程。因此，运用班规要和思想教育、心理疏导等方法相结合。

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