读图 设问 写话 —— 从指向 深度思维 的角度浅谈小学高段英语语篇 的 教学策略

周晓萍

浙江省杭州市富阳区永昌镇中心小学 311423

[摘要]语篇教学是小学英语课堂教学的重要内容，也是锻炼学生阅读能力和综合语言运用能力的重要途径之一。实践证明，从指向深度思维的角度来进行语篇教学能有效提高课堂教学效率，能有效的培养学生的深度思维能力和增强学生对语篇的深度理解。

[关键词] 小学英语；深度思维；语篇教学

1. 研究缘起：对英语语篇教学中深度思维能力的思考

（一）研究背景

美 国教育家杜威认为，学习就是要学会思考。作家布鲁姆·乔伊斯认为，让学生学会独立思考，孩子就学会了自己教育自己的能力。《义务教育英语课程标准2011年版》(教育部,2012;以下简称《课标》）中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”在课堂上，我们不应该让学生放弃真正活跃的思考，而被动地接受我们交给他们的结论。而是要让学生在课堂上愿意阐发自己的观点，发现问题，思考问题，得出结论。新版《中小学英语课程标准》中提出：英语学科的核心素养由四个方面构成：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语既是交流的工具也是思维的工具。因此在小学英语语篇教学中，课堂要创造出各种活动，让孩子不断思考和交流来进行语篇的深度学习，学生的深度思维的能力才能得以提升。美国教育家布鲁姆的认知分类法（见图1）证明了教学能促进学生深度思维的发展。

（图1）美国教育家布鲁姆的认知分类法

2. 理性思考

我发现现实状况是：有些课堂只有知识流量没有思维流量，教师只关注知识本身，而缺少启发性的思维问题设计；只对文本进行一词一句地分析和偏重语法知识的讲授；课堂阅读时间短暂，对文本缺乏整体性的理解，缺少批判性和创新性思维。基于上述，我认为在实际的语篇教学中，教师应当引导孩子学会读图、学会提问和学会写话，让脑袋动起来，活起来，真正落实深度思维能力的培养，最终使孩子们成为一个具有创新能力的新时代人才。

下面我以五上“Unit 5 There is a big bed Part B Read and write”的教学实例为例，深入剖析本例中的若干教学片断，思考出一些在小学英语语篇教学中提升学生深度思维能力的策略。

二、实践研究：追寻语篇教学中提升深度思维能力的策略

1. 课例回顾

[教学片断1]

导 入环节，我借助free talk，与学生共同探讨三个人物的房间状况，不仅滚动复习了房间中包含的一些已学的生词，还通过提问“Which room do you like?”，让学生学会阐述观点，并用句型“I like___.Because it is___.”来支持自己的观点，有理有据。使学生在描述图片的同时，也组织语言表达对事物的喜好及原因。同学们展开热烈的描述之后，播放一段Mr.Jones的录音，“I like all your houses. But my house...I just moved into an old house.”（见图2）随后抛出一个开放性的问题。

T : Can you guess what’s in the Mr.Jones house? Or can you guess what’s his room like?(T shows the

pictures of Mr.Jones rooms.)You can say maybe...

S1:Maybe there is a photo on the desk.

S2:Maybe there are some plants in his room?

S3:Maybe Mr.Jones room is not clean.

S4: Maybe this room is small.

...

我的思考：导入伊始，依托语境，让孩子主动感知文本，理解文本语言并主动交流。面对教师提出的一系列问题，让学生们感受到一定的挑战性和趣味性，引发他们的思考，并通过思维加工创造出各种各样精彩的答案。此举不仅激发了学生积极思考的动力和创造力，还能让学生对文本有初步的了解。

[教学片断2]

这一环节，我设计让学生观察插图并提出问题。

T:How does Mr.Jones feel?

S1: He is unhappy.

S2: The room is not clean. Maybe Mr.Jones feels very worried.

...

我从文本句眼“The rooms are dirty.”着手，在讨论bedroom之前请学生发挥想象描述Mr.Jones此刻的心情，并引出中心词“dirty”。引导学生将实际生活和文本情景进行对比，对怎样可以帮助他展开联想。然后由Yifan的建议引出Mr.Jones准备给Robin写一封电子邮件。由此让学生感受到邮件地址的格式，明白“from”和“to”代表寄件人和收件人的意义。

我的思考：这一教学活动中，教师借图会意，解码文本的言外意，让学生通过联想回答有关“How does Mr. Jones feel?”的问题，并进一步提出如何解决房间脏乱的问题。整个教学活动衔接自然，水到渠成。

[教学片断3]

教学步骤一：巧设问题链

Q1：How does Mr.Jones feel?

Q2: Who can help him?

Q3: What can Robin do for Mr.Jones？

教学步骤二：巧设追问

Q4：Which is Mr.Jones’s room?(教师把握主句型“There is.../There are...”)

S1:I choose picture1.

T: Why?

S1:Because there is a sentence:“Oh,no！I see a mouse behind my computer.”

T:Any more reasons to choose picture1?

S2:Because Mr Jones lives near the nature park.

T: Why don’t you choose picture2?

S3:There is no mouse behind the computer.

我的思考：步骤一里的三个问题紧紧围绕文本内容，环环相扣，步步提升。学生可由浅入深地把握文本脉络，逐步深入挖掘文本，进而理解语篇内容。通过步骤二的不断追问，步步为营。一方面在鼓励学生描述和文本匹配的图片，展开想象之时，强化了目标语言的输出。另一方面深入了对文本的理解，击破了语言的难点。

[教学片断4]

我运用白板蒙层功能将Robin打扫完Mr.Jones的房间后整洁的样子展示出来，从而将文本的中心词“dirty”转变成“clean”。接着设计Look,match and say的环节，请学生根据实际情况合理地呈现物品的摆放情况（见图3），利用已搭好的语言支架，学生可以轻松地完成Robin给Mr.Jones写邮件，同时为后面Mr Jones给Robin写回信表示感谢做好铺垫。图表如下：

（ 图3）

我的思考：这个教学片段中，我引导学生通过图文结合的方式对文本信息进行加工和处理，形成思维导图。通过它实现知识结构化和思维可视化，从整体上认识和把握语篇，拓宽学生思维的广度。通过语言支架的搭建，让学生轻松地完成写邮件和写回信的两个写作任务，实现语言学习的深度。

[教学片断5]

我设计了Robin写邮件告诉Mr.Jones打扫房间的任务已完成，然后呈现本册书Unit6

的主情景图，引出正在自然公园里写生的Mr.Jones收到了来自Robin的邮件,随后提出问题：

T:What will Mr.Jones say to Robin?

Ss think and say: Thank you!/ Come to my home and have dinner together./ You are so nice!/Let me draw a picture for you!...

我的思考：这个环节里教师让学生想一想Mr.Jones 会对Robin说什么，不把Mr.Jones要说的内容呈现出来，以此形成“留白”，给学生留下了许多可以思考的空间。学生根据自己的生活实际进行合理的推理。这样的设计加强了学生对文本的理解，从文字的表面理解过渡到内涵的理解，使文本内容更加丰盈。更值得一提的是这样设计的巧妙之处还在于教师通过在公园收到邮件这个细节引出了第六单元Nature Park的学习主题，并初步介绍了自然公园的景观，为下个单元的学习做得很好的铺垫，为知识的进一步巩固和延续做好了准备。

（二）策略提炼

（ 图4）深度思维的策略架构图

基于上述案例的实践与思考，（本文所有案例均以PEP教材五六年级的read and write为例）在语篇教学中发展学生的深度思维能力是行之有效的。我拟从以下两个策略着手培养学生深度思维能力：

1.学会读图，发展形象思维

课文插图，是指配合文本理解而添加的图片。PEP教材最大特点之一就是有很多插图，Read and write这一板块的插图无非分为两类，一类是阅读教学中的“序曲”，另一类是帮助理解文本的插图。在教学中，如果能有效利用插图，不仅能帮助教师高效的设计活动，还能帮助学生从“走近图片”到“走进图片”再到“走出图片”。孩子们通过自主分析、评价，读图能力得到大大提升，进而提升深度思维的能力。

（1）看插图：激活学生思维能力

学生想象力的培养，需要建立在对插图充分观察、思考的基础之上。插图能使学生产生浓厚的阅读兴趣，且能为学生“有话可说”提供支架。在语篇教学中，教师应鼓励学生带着想象力去解读插图。这样的解读过程不仅是语言表达的过程，也是激活学生思维能力的过程，若长期坚持，学生的语言表达能力和想象能力便能实现双向发展。

[教学案例1]六上Unit6 How do you feel？

学生通过观察本课插图，已经在脑中激活了相关图片的信息，对故事有了碎片化的感知。进而我引导学生利用已有信息对文本整体把握：

问题一：What do they say?

学生做出了如下猜测：

Robin: Why are you here, little ant?

The ant: I am hungry. I want some food.

The ant: No eat me.(学生的表述有误)

Robin: Thank you.

问题二：What’s the story about?

（图5）

至此，学生借助插图对故事的起因、故事情节的发展、故事的结局等内容已经进行了丰富的预测并引发多个视角的猜测：Robin伤害了蚂蚁，蚂蚁帮助了Robin，Robin和蚂蚁成了好朋友等，有效激活了学生的思维能力。

（2）补插图：提升学生思维能力

教材图片在课堂教学中用处广泛，功能各异。一幅图片可以作为课堂导入，让学生观察比较。同样一幅图片也可以进行适当的改造，在拓展巩固环节使用。比如可以将其转换成为思维导图或图表，让学生借助思维导图或图表进行描述。这时候，学生的语言是活的，是有内涵的，有创造性的。有些学生只能说出一句话，有些能说出几句话，有个别学生可以说出一段完整的话，学生群体就能创造出新的文本，那么孩子们的思维能力就可以得到很好的提升。

[教学案例2]五上Unit4 What can you do？

本课主题为“Who can be my friend？”，我以此课为例，先用图片（数字，功夫，性格等）让学生猜测能得到关于Robin的哪些信息，激发学生输出已掌握的句型： I am... I can’t...I can...I like...然后呈现一段Robin个人简历的视频，将课本插图转换成思维导图。当然，除了思维导图给定的几个方面去描述朋友，还可以从别的角度去描述，如food,subjects,pets, clothes等。

在这里，我将插图通过转换成图片、思维导图等“延展插图”的形式让孩子们进行描述，孩子们的思维之花在课堂上靓丽绽放。

（3）绘插图：拓展学生思维能力

教材中的插图往往代表成年人,小学生的认知能力决定了他们在理解插图时容易浮于表面。因此，教师要给学生正确的示范和引导，可以要求学生根据语篇的主题、提炼的核心内容，续编的故事情境绘图。绘图的形式可以多样化，如板书、简笔画和自绘手抄报等形式都是不错的选择。

[教学案例3]六上Unit 3 My weekend plan

教学当日是2020年的中秋节，恰逢又是国庆。我从文本材料和节日背景出发，借助文本语言拓展相关内容，让孩子们自绘英文手抄报。手抄报实则是学完文本后，基于插图的理解之上对文本的一种创新输出方式，是对语篇内容的汲取并消化、发展并表达的过程。我希望通过自绘插图，让孩子们的思维飞向更高的台阶。

（图6）学生自绘中秋节与国庆节手抄报展示

通过自绘中秋节和国庆节的手抄报，大部分学生对这两个节日有了较好的认识，且开发了学生的多元化思维，满足了部分学生的“创作”欲望。他们更加积极、生动地用英语描述这些节日，语言生成也丰富多样。

2.学会提问，提升深度思维能力

语篇教学中的提问不能只局限于问文本，而是要启发学生的深度思维，要通过设计合理、巧妙地提问，打开学生思维之窗。我们应当：阅读前聚焦主题提问，激活学习主题；阅读中自主设问，促进深度学习；阅读后主动追问，引领拓展提升。通过读前、读中和读后多种发问方式提升学生深度思维能力。

（1）阅读前提问，激活已有认知

阅读前的提问，能激发学生的好奇心和探索欲，有助于展开想象的翅膀。读前环节，我将提问贯穿于整个教学的始终并力求在分析语篇之前，提供机会让孩子们围绕课文主题进行问答式对话。读前发问既能导入新课，又能有效激活孩子们对课文相关的已有认知经验。

[教学案例4]六下Unit4 Then and now

我以对话导入的方式进行，谈昔论今: ① Talk about today’s teacher. ② Talk about 20 years teacher. 针对这个环节，我采用了文字介绍和思维导图的方式展开。

I am Miss Zhou. I’m 46 years old. I am a teacher of Yongchang Primary School. My school is far away from my home. So I go to school by car. I like sports very much. On weekends, I usually do sports. I also use the Internet.

此则案例，画面清晰，利于吸引学生的关注。我一改以往直接对话的做法，而是利用思维导图的分层展示，让学生有疑可问，有话可说。这样的设计赋予了语言学习丰富的内涵，学生对于语言知识的掌握也不仅仅局限于语法和结构，而是进一步学会关注语言的理解和运用，学会交流。

2. 阅读中提问，促进深度学习

穷追不舍的提问，简言之就是追问，根据学生的回答进行追因或者纠错的连续提问。我

们应善于对学生的回答进行“深度开发”，并适时在特定时间、特定情境中进行有效地二次

追问，摆脱固定的思维模式，用时短高效的创新思维模式进行语篇的深度学习。

[教学案例5]五（上）Unit5 There is a big bed

该阅读文本是一封email,email的主要内容是Mr.Jones 搬进新家之后发现房间很是脏乱，于是请求能干的Robin来帮忙，其主要功能句型为“There be...”读中环节，提问分两步走：

第一步：引导学生初读文本并自主提问：

Q1:What’s in the room?

Q2:What’s the room like?

Q3: Is there a mouse in front of the computer?

Q4:Where are pictures and photos？

Q5: Where does Mr Jones live?

从实际反馈来看，孩子们提问的“质”和“量”都超出了我的预期。他们当中的提问很多都是有效提问。随后教师对学生提出的问题做好取舍、整合和补充，形成具有一定逻辑的问题链。通过再次追问，为学生后续理解文本和深度阅读奠定良好的基础。

第二步：形成问题链：

Q1: What’s this?

→It’s an email.

Q2: Where are the email from and to?

→The email is from Mr.Jones and Robin’s email addresses.

Q3: What are Mr. Jones and Robin’s email addresses?

→Jones@art.cn and Robin@urfriend.cn.

Q4: Why does Mr.Jones write an email to Robin?

→Because his rooms are dirty, he wants Robin to help him.

Q5: How does he feel?

→He is worried.

Q6: What’s the room like?

→There are pencils and crayons on the floor. There are pictures and photos everywhere. There is a mouse behind the computer.

Q7:What will Robin do?

→Robin will catch the mouse and clean the rooms.

Q8: Where is Mr.Jones’ house?

→It’s near the nature park.

可以看出：学生的思维在步步提升的问题链中得到循序渐进的发展，不仅能够充分了解到房子的位置、房间的状态以及物品的摆放，他们也能体会Mr Jones当时的心情。且对email这种写作方式也得到有效解读，在最后的语言输出环节，能够运用email的正确格式给Mr Jones写回信，写得到了落实。

[教学案例6]六上Unit6 How do you feel？

语篇是关于Robin和蚂蚁之间发生的小故事。通过文章结尾的“Everyone is happy!”导出

本节课层层递进的问题语境，发散学生思维，理清文本脉络。

在本案例中，教学中的重难点突破的关键是课堂问题的设计，设计具有内在逻辑的问题链，如Where is Robin?/When does Robin sit on the grass? What did he hear? Why was he afraid？等读中追问，让整个教学文本变得有梯度而螺旋上升。学生在此过程中就像一个“小侦探”,打开思维解决问题，学得津津有味。

[教学案例7]五下Recycle1 read and answer

此部分，我通过Stella给Sarah的信为主线，复习了季节、天气及复活节的知识。利用教材文本中所提供的情境，且结合事实性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题等多种形式的读中发问，降低了后续学生对文本理解的难度。

通过这样有梯度的提问方式，孩子们对文本有了更为精确和深刻的理解，完成了最近发展区的任务链。

（3）阅读后提问，引领拓展提升

每一个文本都有“留白”之处，在教授新知，理解语篇的基础上，教师应合理拓展文本，设置开放性问题，捕捉留白。引导学生运用所学合乎逻辑的思维，通过拓展文本内容的读后提问，开拓自己的想象空间。

[教学案例8]六（下）Unit2 Last weekend

这是Wu Yifan一家人写给宾馆的一封意见书，主要描述了在宾馆里的一些不开心遭遇。我在文本学习之后，引导学生就“What will you do if you are the manager of this hotel？”开展讨论，想象manager收到意见书之后会如何处理，最后要求学生以manager的身份给Wu Yifan写回信。

可见，老师们要充分利用文本中的留白，引导学生进行合情合理的再创造，这样既有效实现了语言知识的迁移，提升学生的语言表达能力，也调动了学生的思维能力，完善了文本情境。

3. 学会写话，培养深度思维品质

Read and write语篇教学是读和写的教学，读后要进行写的训练。但语篇教学中的写

作不仅是语言的文字输出，而且是基于文本内容或逻辑结构的发散性写作，包含了自我理解的评价与创新。

[教学案例9]六上Unit6 Robin and the ant Read and write

学习此文本时，我有意将文本与板书结合，在板书上体现了整个故事文本的人物形象Robin和ant，并且将故事的脉络与重要情节及其动词和心情标注在板书，形成清晰的思维导图。通过思维导图，将知识连接在一起，将信息进行串联，由点到面，培养学生的开阔性。思维板书如下：

（ 图8）

学生与老师在一起解读完文本后，要求学生能够复写文本。会说不一定会写，因为会涉及很多写不下来的单词，因此我也会设计半机械性的读写练习，一来是降低了难度，不让学生失去信心；二则是与富阳区期末统测题型中的词语填空练习相结合，学会做题。三是舍弃一些难度，换来的是重点的突出，更能达成学习的目标。为了完成这一内容，学生可以根据自己自身的情况决定是否需要借助思维导图。练习如下：

Robin and the ant

It is a________morning.________ is going to________ on the grass when he hears,“________!”

It is a ________.________.“Please don’t________. One day I can help you.”

“Don’t worry, little ant. I won’t sit on you,”says________.

The next day,it is________. Robin is________. He is________in the ________. ________. Then he hears,“Let us help you!”It is

the ________ and all of his friends.

They are________. They________Robin out of the________.

Everyone is________.

（文1）

写的训练一定要根据小学生的心理特点及认知规律，循序渐进地进行写话训练。在教学实践中，要立足教材，采取多维的写作教学，多让学生进行一些有益的尝试，为写话创造机会。通过写，让学生对所学知识进行灵活操练和巩固，实现读写结合。

三、结束语

总之，英语语言学习的过程就是思维能力培养的过程，教师要在平时教学中结合具体的教学内容，结合学生的年龄特点，关注学生深度思维能力的培养与学生深度思维能力的提升。促进学生语言知识的掌握，语言技能的提升及文化品格的形成，落实小学英语学科的核心素养，进而促进学生综合语言运用能力的提高。让我们通过创设开放的课堂情境，让学生提升思维；通过演绎读图能力，发展孩子们的形象思维；通过优化提问策略，让学生学会深入思考；通过关联话题，让学生掌握思维方法；通过丰富的文本资源，让学生乐于思维。

【参考文献】

[1].陈琳、王蔷.英语课程标准解读[M]北京师范大学出版社,2002．6

[2]杨丽华.学会提问：小学英语语篇教学新视角[M]，中国人民大学出版社，2019年4月

[3]张萍、霍丽红.指向深度思维发展的优质课堂提问研究[M]，中国人民大学出版社，2019年6月

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