基于人本理念视域的高中学校管理创新路径初探

基于人本理念视域的高中学校管理创新路径初探

范 华

（江苏省 常州市金坛第四中学，江苏常州， 213200）

【摘 要】我校始终坚持以“人本理念”为教育管理基点，倡导对教师人性化、多元化管理，推陈出新，创新工作思路与方法，在教学管理创新、文化建设创新、教师专业管理创新、制度管理创新等方面进行了有益地探索与实践。

【关键词】人本理念；教学管理创新；文化建设创新；专业管理创新；制度管理创新

随着普通高中新课程和高考招生制度的改革，普通高中的管理工作面临着全新的机遇和挑战。“人本理念”是革新重点，倡导人本化、多样化管理，这种管理理念以尊重人的思想为基础，以发展人的素质为管理模式。三年来，我校以“人本理念”为管理基点，推陈出新，创新工作思路和方法，在教学管理创新、文化建设创新、教师专业管理创新、制度管理创新等方面进行了探索和实践并取得了一定的成效。具体阐述如下：

1 教学管理创新路径：推行“教学研究周”制度，问题把脉，有的放矢创新。

1.1现场调研。聚焦一个年级的各科教学，尤其是各班呈现出的薄弱科目教学，进行一次为期至少两周的教学情况调查、诊断活动。通过随堂听讲、问卷调研、师生会议座谈、考试数据、练习检测等多种方式，全面掌握该年级课堂的教与学；年级管理者参加全年级教研组或备课组各学科的研讨活动，真实把控各学科学情、教情。

1.2信息反馈。通过教研组或备课组开展学科活动，集中交流该年级的学生发展现状，以及教师在课堂上的教学状态，进行各种问题的诊断、实践经验的整理，并与相关老师一对一、坦诚真挚地互动，共同讨论解决问题的方案或办法，并最终形成一份有关教学和改进意见的建议文书。

1.3跟踪指导。邀请本学科组的优秀骨干老师或外聘专家持续跟踪和分析相关薄弱学科的课堂教学存在的问题，进行备课指导、听课点评、作业管理等，实施一对一的辅导，切实解决老师们在课堂教学中存在的实际困难。人本主义理论指出，一切教育活动都必须以人为中心，以充分调动人的主观能动性与促进人的发展为宗旨。因此借助这样的方式激发教师提升业务能力的内在需求，进行反思和改进课堂，受到教师们的好评。

2 文化建设创新路径：启动教师发展训练营，润泽熏陶，丰厚创新内涵。

1.1制定课程菜单，修完基本学分。

教师发展训练营是教师自主性、宽松式的组织形式，在操作上实行项目管理制。在学校教研处的协调统筹下，教师根据自身特长、喜好自报活动课程内容，教研处制定课程菜单，每位教师一学期必须修完基本学分。

1.2训练营活动，选择性参与，精彩纷呈。

人本管理理论倡导：共识与情感是影响人行为的基础。悦情入心的活动管理，释放的是校园人文情怀。^[1]教师培训营的活动丰富多彩，有家庭教育、课程理论学习、学科教学讲座、传统文化经典、影视与自然景观的赏析，有快乐英语、名画鉴赏、古琴演奏、化妆艺术等等。一系列生动活泼、情趣盎然的活动，营造了一种相互合作而又彼此欣赏，良性竞争而又共同进步的现代校园文化生态，教师学识和专业自信得到了丰富与提升，教师的职业倦怠明显减轻。

1.3营造校园文化氛围，教师既是学习者，也是培训者。

在这个训练营中教师本身既是一个学习者，也可以成为各展特色的培训人。文化本身就是一种精神上的维生素，它也是对人的成长和发展进步的一个隐形助推器。同理，有了校园文化的滋养和熏陶，教师的发展也才会走得更远。^[2]学校的管理工作需要把和文化密切关联的每件事做好或者做精，如此学校管理才能进入无为而治的境界。

3 专业管理创新路径：用好“关键性教育”事件，聚焦专业，提升创新功效。

1.1利用碰撞类的关键性事件，激活教师的创造力。

针对学校教师的专业成长与发展的复杂性和不确定性，学校要求创设一些能够有效地强化其教育意识或者可能引起其认知冲突的重大关键性教育实践活动，让教师在课堂中唤醒、碰撞，在反思、感动中自觉主动地发展。一些关键性的事件都需要我们结合自己所在的学校及师生成长发展目标来做出预设，要产生对于认识和实践的一种提升价值。^[3]学校始终坚持“以人为本”“以师为本”的教育教学发展理念，正是学校人本管理思想的充分体现。教育管理人员要具备对于关键性事件的价值敏感性。学校在创设与利用碰撞型关键事件中，要选择好碰撞的主题、对象、时机，让教师在思维碰撞中，增强认知，彰显智慧。

1.2用好反思类的关键性事件，磨砺老师的专业技巧。

针对各级学校的骨干老师，要认真组织好对成功类型重大事件进行反思和总结，推广骨干教师成功经验与做法，让更多的教师群体受益。针对年轻的教师，要积极鼓励他们勇为人先，进行各种赛课、项目研究等等，要引导他们勤于学习和反思，明晓得与失，提升自己的专业水准，不断向优秀骨干看齐，努力成为学校精英群体。

1.3用好感动类的关键性事件，滋养教师的教育人格。

创设种种感动类的关键性事件，为了让教师们能够获得良好的心理情绪和生活体验，提升学校教师职业的幸福感，滋养学校教师人文情怀。

^[3]比如每年由教研处组织的师徒结对、同伴互助仪式，徒弟们赠送鲜花、老师对徒弟真心祝福，师徒情谊浓浓，教师专业发展暖心、顺心。再比如新年团拜、教师节问候、喜事慰问等一系列感动类的关键活动，处处体现学校管理层对教师的职业关怀。让教师从中感受到关键事件的“利我性”，乐在其中，发展在其中。

4 制度管理创新路径：制度共建职责自构，平和务实，走向人本创新。

1.1制度文本共建，树立履职意识。

人本主义理论告诉我们：虽然学校的管理遵循人本主义的理念，但是人本主义的管理却并不是一味地排斥体制的规范和引导。若这种制度未能够对人性的充分尊重和精神上的关照，那么将会难以赢得被监督管理对象的认可感，难以推动其他人的成长。因此，我们的学校应该充分考虑各个层面老师的内在要求，以自下而上、自上而下的途径共建一套促进老师专业发展的文本体系。出台《金坛四中教科研成果奖励制度》及《金坛四中青年教师专业化发展培养方案》等，让教师以自我与管理者的双重作用参与学校管理体系的构建，少了冰冷的刚性，多了一份人文温情。

1.2岗位职责自构，主动承担责任。

学校紧紧围绕各级部管理、部门管理、教研管理、备课组管理等关键工作岗位，开展了不同层面、不同形式的讨论。教师重点围绕岗位工作价值、岗位工作职能、岗位专业技术服务能力、岗位业绩考核等四个条块，对各自的相关岗位职责和工作要求问题进行了再论和思考，开展了岗位自我评价分析——学校年级组交流经验共享——学校工作领导小组综述点评——按照自己岗位职责划分不同组别的再论——专家组指导性评议——撰写岗位工作说明书综合形成的“大讨论”。此举有效地激发了广大教师的工作主动性和自觉重构自我，点亮人性的光辉，由教师原先被动服从指令转变为自己主动承担责任。领导同事上下一心，共同参与学校管理，提高了管理效能。

1.3强化时间管理，提升工作效率。

创新学校管理并非要标新立异、另起炉灶，而是一种学校工作常态化的创新，更多的是被学校日常管理工作的一些不足、障碍或困难所逼出的创新！^[2]守正出新，辩证地把握着创新与文化传承之间的关系，在正确的事情上努力做出自己的新意。加强对项目实施期限的时间管理，有助于大大提高项目执行的效率，同样体现了学校管理创新的常态化。例如在制定项目计划过程中要进一步强化时间进程的意识；在合理授权的资源与人力中有效地节约时间和成本，人尽其才，限时高效地完成各项工作任务；在项目会议中聚焦主要议题，形成并讨论解决方案，追求单位时间效率的最大化。

5 结语：

从“以人为本”的教育发展理念出发，以人的科学管理为核心，采用一套科学有效的教学管理创新、文化建设创新、教师专业管理创新、制度管理创新等路径为基石，以创办特色学校为发展目标，就一定能够促使学校的教育管理迈向新征程、实现新突破，完成新的跨越。

【参考文献】

[1]何高.新课改背景下学校管理创新[J].科技信息（科学教研）,2008(23):270-271.

[2]张妍花.新课改背景下学校管理创新研究——以中山市古镇高中为例[D].华中师范大学，2011.

[3]李国华.浅析中学学校管理观念在新课改下的转变[J].人力资源管理，2016,01：113-114.

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