传统文化在高中美术特长生教学中的融合

传统文化在高中美术特长生教学中的融合

王 俐

江苏省苏州市吴江中学 215200

摘要：传统文化承载着中华民族上千年的文化精华，体现着中华人民的智慧，已经不仅仅是中国的文化遗产，更是世界文化的重要组成部分。教育新机制下的新课改，依旧要秉承将中华传统文化发扬光大，通过美术教育让学生了解文化价值及影响的深远意义，让学生学会理解传统文化厚重深意的同时，激发学生作为中华儿女的自豪感，旨在“通过审美教育，渗透传统文化”。如何在美术课程中渗透传统文化，是教材中比较薄弱的地方。传统文化在当代文化的冲击下，已渐行渐远，也被人们渐渐遗忘，课程也变得机械化、制式化。在此情况之下，需要美术教师将传统文化的真正内涵渗透于课程中，保护中华民族的伟大文化遗产。

关键词：传统文化；高中美术；课堂教学

引言

中华五千年的历史积淀了深厚的传统文化，在高中美术课程的教学中引入传统文化元素，能够让学生在体验文化底蕴的同时，更好地借助传统文化进行创作，实现审美鉴赏素养和动手实践能力的有效发展。因此，在美术知识的实际教学中，教师应当有意识地注入传统文化，引导学生在文化情境中对美术知识进行赏析并体验感知，以便学生从美术课堂出发完成对传统文化的传承和发扬，真正地让美术课堂精彩纷呈。

一、高中美术教学中传统文化渗透的重要意义

高中美术教学的主要教学目标是学生综合艺术鉴赏能力和创造能力的培养，而学生综合美术素养的提高依赖于对众多优秀美术作品的欣赏、理解。传统文化作为优秀美术作品孕育的文化温床，给学生提供了理解艺术文化的机会，也为教师提供了丰富的教学素材。同时，教师在传统文化渗透这一教学手段的辅助下也能够改变传统的高中美术教学方式，让学生在更为丰富、更为有内涵的新型美术课堂中探寻美术的艺术魅力。目前，由于教师还未注意到结合传统文化进行教学的重要性，仍以讲解美术知识、浏览美术作品、进行美术绘画等教学环节为主，即便是讲解传统文化也大多是走马观花地带领学生体会一下美术，因而这种较为形式主义的美术教学方式阻挡了学生和优秀传统文化之间发生共鸣，影响了学生对美术知识的吸收理解，也极不利于教师美术教学活动的顺利开展。因此，教师需要以传统文化的美术知识为教学内容，通过认真分析学生的学习情况，抛弃较为直观、死板的美术知识讲解方式，帮助学生在体会传统文化中欣赏艺术、领会美术知识，让学生在具体的美术传统情境中获得深刻、有内涵的美术观感，陶冶个人良好的艺术情操。

二、传统文化素材在高中美术中的运用原则

传统文化素材在高中美术教学中运用时，必须保持适应性原则。保持适应性原则，能根据高中生个性特点开发相关教材内容，也能推动美术教材拓展，提升美术教学趣味性，激发学生学习热情。从故事和童谣中进行取材，选择适合高中生个性特点的内容，能确保传统文化素材的合理化融入。传统文化素材要尽量向生活化靠拢，才能激发高中生的学习兴趣，并强化对学生主体地位的尊重，保障难度适中，并选择恰当的融入方式。近些年来，优秀的传统文化元素画册数量越来越多，这也为高中美术教学拓展奠定良好基础。选择传统文化素材时，教师要保持相关素材的挑战性和实践性。挑战性是指根据学生个性特点和水平科学选择画册时，也要具备一定难度。不同层次的学生适合不同难度的传统文化素材，教师可将相关画册进行拆分和融合，根据高中生层次展开分层式教学，以确保能有效提升高中生的绘画能力和实践能力。高中美术教学改革是一项长期系统性工程，美术教师需要了解和认知更多教育内容，才能保证传统文化素材的实践性。例如，教师可根据学生理解能力，优化教学目标和教学理念，选择难度适宜的教育内容，确保所有层次学生都能共同在教学中积极实践，从而提升高中生的审美能力和理解能力以及实操能力。保持实践性原则的传统文化素材，能拓展高中美术教学内容，更能助力高中生视野拓展，为教学质量提升奠定扎实基础。

三、传统文化在高中美术课堂教学中的融合策略

（一）教授传统技能，渗透传统文化

从素质教育理念走进高中美术课堂后，教师的教学重点已经不仅仅是为学生渗透基础美术知识，同时也包含美术技能的教学，让学生可以利用自己的双手创作出更多的艺术作品。所以，在将传统文化与美术教学进行融合时，教师应当重视对传统工艺技能的传授，通过实践操作让学生深入感知传统文化，促使学生在提高自身创作能力的同时，深入学习传统工艺技能。以《工笔花卉》一课的教学为例。教师可以对中国工笔画的绘画技能进行细致讲解，引导学生在掌握传统绘画技法的过程中，巧妙地表现自然界的花卉。在活动中，教师先为学生展示两幅作品，让学生观察工笔花卉和写意花卉之间的差异，引导学生分析工笔花卉和写意花卉之间的特点。随后，教师为学生讲述工笔花卉的特点，如工笔花卉以线为主，讲究线的运用，追求在纤细柔弱的线条中呈现事物。然后指导学生学习绘画技巧，如在刚开始勾线时，往往要先使用中锋，避免侧锋等。首先，由教师为学生示范绘画过程，帮助学生直观地认识到起笔、行笔、收笔的绘画技巧，了解勾线起笔的顺序以及结构之间的关系。之后，教师再引导学生进行运笔和勾线的练习，使得学生在反复练习的过程中，可以自如地画出不同方向的线条。最后，教师为学生布置临摹一幅花卉的任务，促使学生在动手作画的过程中，真正地加深对工笔画的认识。通过教师对学生进行传统绘画技法的传授，并引导学生进行自主练习，让学生基于技能的掌握，渗透传统文化，创作出属于自己的艺术作品。

（二）课下美术实践形式，渗透传统文化

课上传授传统文化会有一定的时间及空间的局限性，理论联系实际，方可巩固高中生的认知理解力，美术同样也存在于生活中，在实际生活中去寻找美，教师应传授学生在课下去寻找并体验生活中平凡的美，中华人民的传统美德是勤劳、朴实。而勤劳自古以来是中国传统文化的代表品质。例如教师可以把班里的同学分小组进行探索生活，让学生观察不同人物，如在马路上辛勤劳作的清洁工、早上辛苦赶路上班的打工者，或者在田地里挥汗如雨的农村人民，通过观察让学生简单画出劳动者的形态美，捕捉人物动态表情。回到课堂后，每个学生展示自己的绘画作品，美术教师分组评定，通过对学生的点评及鼓励，不仅可以让高中生更加深刻地认识到传统文化的生活美，让学生学习到勤劳美，让教学与传统文化相融合，还可以加深师生之间积极互动，更加可以提升学生的美术绘画能力。

结束语

总之，本文通过分析传统文化在高中美术课堂教学中融合的价值，了解了传统文化在美术教学中的应用，增加了对传统文化的理解，知道了怎样依托传统文化对美术进行新的诠释，让美术焕发出色彩，更具吸引人的魅力。学生在传统文化的熏陶下，多角度对美术进行了分析，体会到了美术的艺术价值，知道了传统文化与美术之间的密切关系，产生了进一步挖掘的兴趣，能将自己的理解融入美术作品中，发挥自己的实践作用，给美术发展增添力量。传统文化深化了师生对美术的思考，给美术注入了活力，是值得探索的。

参考文献

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