临床路径教学法在临床药学带教中的应用

临床路径教学法在临床药学带教中的应用

高惠

雅安市人民医院 四川 雅安 625000

摘要：目的：临床药学带教工作的实际开展过程中，探讨临床路径教学法的应用价值。方法：选择2015年9月至2020年12月接收的在我院接受临床药学带教的学员（包括临床药学实习生、进修生以及刚参加工作的新同事）65例为研究对象，对所有学员采用临床路径教学法进行临床药学带教。结果：所有学员在接受临床带教之后，各项考核成绩均相对较高，学员的专业素养评分也整体相对更高。结论：临床药学带教活动的实际开展过程中，通过采用临床路径教学法，不仅能够有效提升学生的各项考核成绩，同时还能使得学生的专业素养得到较大幅度的提升。

关键词：临床路径教学法；临床药学带教；应用

临床路径教学法，是一种随着临床带教工作不断优化、对带教工作要求越来越高，转形成的新型带教方法，能够提高带教质量，培养专业人才，满足医疗服务对人才综合能力与素养的需求。主要是指从临床实际工作性要求和强度等基础上，对临床带教内容、方法以及流程进行优化，能够提升临床带教质量，进而提升参与临床带教学员的学习效果。而临床药学专业则是我国药学专业新设置的一个重要的分支，其主要在于结合医院药物的实际使用情况突出患者在诊疗工作开展过程中的中心地位，确保患者的用药过程有效合理以及安全，其本质上是现代药学与临床医学有效结合的一门重要学科，在对学员进行带教的过程中，针对实际情况合理且灵活的运用临床路径教学方法，普遍能够取得较好的带教效果。文章就具体探讨了在临床药学带教过程中，临床路径教学法的实际应用价值。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2015年9月至2020年12月我院接收的65例临床药学带教学员为研究对象，其中包含男性26例，女性39例，年龄最小21岁，最大46岁，平均年龄（34.03±1.22）岁。入选的所有学员均为临床药学实习生、进修生以及刚参加工作的新同事，并且所有学员均对本次研究情况知情，且自愿配合，提供基本资料。

1.2方法

学员在进入医院后，通过考核方式使带教教师了解其基本情况，而后进入临床带教学习阶段。临床带教的初期阶段，所有学员需要在医院的药库、住院药房以及门诊药房等药学部门承担相应的工作，并且在各部门之间轮转，确保学生在经过一段时间的训练之后能够对于药房涉及的相关工作，包括药品的管理、储存、核对以及调配等方面的内容以及具体的工作流程有充分的了解，之后，学生需要接受临床药学带教实践学习^[1]。

在临床路径教学法的带教过程中，教师每天都需要带领学员完成查房的相关工作^[2]。如果在查房的过程中学员出现了不懂的问题，则需要及时地向带教教师提问，带教教师需要对学生所提出的问题进行逐一解答。首先，学生所在科室的临床药师需要针对本科室诊疗工作开展过程中患者的临床特点以及对患者实施治疗过程中常用药物的特性进行详细的介绍之后，临床带教教师需要针对本科室常见病为学员安排教学的相关活动，实习生在跟随带教教师进行查房的过程中要能够有临床药师以及临床医生共同带领，如果在这一过程中学员出现了疑问，针对学员所提出的疑问，带教教师需要当场进行解答。在临床带教教师的指导之下，学员需要严格依照患者治疗的方法、使用的药物、坚持的原则等参与到治疗过程之中，并且自主落实用药教育、药历书写、病历分析以及用药咨询等方面的临床药学工作，在实际参加实习的过程中，临床药学带教教师需要随机向学员提问，了解学员对临床药学知识的掌握情况、对常用药物作用效果以及配伍禁忌等信息的掌握情况等，并且定期对学员在学习过程中所遇到的问题进行总结，对于其中存在的可质疑的问题要能够作为教学的难点和重点问题来抓，针对在学习过程中所遇到的各类问题教师需要指导学员积极查阅相关文献，对文献内进行总结、汇报，以便解决问题，针对疑难问题可以采用小组讨论的方式探讨解决。

1.3临床观察指标

首先，对比学员临床带教前、后的各项考核成绩情况，涉及的内容包括病例分析、用药咨询与用药教育、问诊以及药历书写四个方面。单个维度考核满分为一百分，评分越高，说明学生某一部分的考核成绩越好^[3]。

其次，对比学员临床带教前、后的专业素养情况，具体内容包括职业素养情况、理论知识水平、沟通合作能力以及工作能力四个方面。评分满分为100分，评分越高，说明患者某一方面的专业素养越高。

1.4统计学方法

采用SPSS25.0软件分析数据，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验。计数资料采用X²检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

表1对比学员临床带教前、后的考核成绩情况（分）

表2对比学员临床带教前、后的专业素养评分情况（分）

3讨论

从临床药学专业特点的角度来进行分析，这门学科更强调理论和实践之间的有效融合，专业自身具有较强的实践性以及技术性特点，对于专业人才来说，不仅要求他们能够具备扎实的药物理论知识基础，同时还需要工作人员具备一定的临床一线实践能力，要求学员能够有效把握毕业实习、进修以及工作初期学习等契机，对于疾病的临床知识有更加深入的掌握以及了解，使得学员自身能够具备临床药师应该具备的临床思维，拥有扎实的药学职业技能，确保学员综合解决临床用药问题的能力能够真正得到有效提升^[4]。在临床药学的带教工作中，采取临床路径教学法，能够全面改善传统临床带教工作中带教教师的中心地位，教学的盲目性和随意性，这样的教学模式下，学员所掌握的药学知识和临床知识会更多地体现出集中性及全面性的特点。同时，通过采用临床路径教学法对学员实施教学，不仅能够保证教学内容以及教学目标的明确性，同时还能使得临床药学实习带教的细则和流程更多的体现出规范性，确保学员的学习以及教师的教学行为都能得到合理有效的优化，尽可能的减少教育教学活动开展过程中相关知识点漏讲以及重复讲解的情况，临床路径教学模式不仅能够对于学员的学习积极性进行合理有效地调动，同时，还能使得学员的学习兴趣得到有效激发，促使学员在学习的过程中能够主动实现学习观念的转化，主动转变以往被动学习的状态，为学员学习效率的整体提升打下了扎实的基础。除此之外，还能够有效促进学员临床药学实践技能与理论知识之间的有效结合，真正实现学生的学以致用。

综上所述，在实际落实临床药学带教教学工作的过程中，临床路径教学法不仅能够夯实学员的理论知识基础，同时还能使得学员的临床药学职业技能得到合理有效地强化。另外，这种教学方法对于带教教师也提出了更高的要求，有利于促进带教教师整体教学技能水平以及教学能力的提升。在实际落实临床药学带教活动的过程中，应用临床路径教学法有着较高的可行性，这种教学方式不仅有利于培育学员临床药师的思维，同时还能够引导学员在实践的过程中发现问题、对问题进行分析，最终找到解决问题的方案，实现学员自主学习能力的整体提高。

参考文献

[1]潘杰,胡展红,施爱明.PBL教学在临床药学通科学员带教中的应用效果分析[J].中国继续医学教育,2020,12(36):11-16.

[2]王晓露,周宇,陈洲.精准医疗环境下临床药学实训体系构建的研究[J].福建医科大学学报(社会科学版),2020,21(04):35-38+46.

[3]张觅,杨雨飞,胡汉昆.临床药师培训和住院医师规范化培训的比较及启示[J].中南药学,2020,18(09):1595-1598.

[4]黄猛.医院药学实习生带教存在的问题及解决对策[J].医学食疗与健康,2020,18(20):195-196.