浅谈小学英语语音教学的优化策略——以PEP五（下）U2 My favourite season A“let’s spell”为例

浅谈小学英语语音教学的优化策略——以 PEP五（下） U2 My favourite season A“let’s spell”为例

何巧利

（ 浙江省 义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000 ）

摘要：在《义务教育英语课程标准（2011年版）中，对小学阶段语音二级目标做了如下要求：了解简单的拼读规律；能根据拼读的规律读出简单的单词。人教版PEP小学英语教材（三年级起点）从三年级（下）到五年级（下）安排了Let’s spell板块的语音教学，但是教学内容和操练比较单薄和单调，不利于调动学生学习的积极性和学习效果，提升学生的思维品质。本文中，笔者将结合自己的教学实例，探讨如何从不同的维度入手，以多样的语音训练方式，提升学生的学习兴趣，从而深化学生们对英语语音的感知，拓宽学生的思维。

关键词：小学英语 语音教学 策略优化

语音是语言的物质外壳，也是语言的内核，是语言的音、形、义三要素中的首要因素。开展语音教学对学生词汇学习、口语交际能力和阅读水平提升都具有极大的促进作用。在接下来的文本中，我将结合自己的教学实例，以五PEP五（下）U2 My favourite season A“let’s spell”为例，对如何从不同的维度入手，开展语音教学进行具体的论述。

人教PEP版英语教材五年级下册第二单元中“let’s spell”部分的教学重点是辅音连缀-gr，-br的发音规则和发音技巧。而技巧和规则性的内容对小学阶段的学生是枯燥、无趣，且难以理解的，也是学生们不愿意触碰的，故要想强化学生们对辅音连缀-gr，-br的发音规则和发音技巧的感知，我们既要提升发音规则和发音技巧的可感性，也要遵循循序渐进的教学引导原则。故在组织该教学活动之时，我主要采取了以下三个教学步骤：

1、整体感知，发觉语音规律

儿童的模仿、记忆能力是较强的，在语音教学过程中，注重对这一教学优势的利用，可以轻松的达到既定的语音学习目标。所以，在引导学生进入对PEP五（下）U2 My favourite season A“let’s spell”语音学习过程中时，首先我播放了本板块教材自带的chant音频，然后引导学生进行自主性语音探究的方式帮助学生们获得了对语音发音规律的初步感知。

如：在教学辅音连缀/br/的发音规律时，我先给学生播放本部分的chant音频，让学生在对brown、library、brother、umbrella等单词的chant音频的聆听中，在对chant这种欢快的音乐形式带动下，产生语音记忆。然后，再有意识的引导学生们观察这些单词，发觉单词在形体上的共同特点，进而在和自身语音记忆的重合分析中，形成对辅音连缀/br/的初步感知。接着，我让学生试着论述自己感知到的/br/发音规则，并对学生的认知误区进行有针对性的纠正。最后，再次播放例词chant音频，让学生们在跟唱中感知辅音连缀/br/的发音技巧，体会辅音/b/的轻短，感受辅音/b/与辅音/r/之间的过度技巧。

这样以来，辅音连缀/br/的发音规律就在学生们的聆听、朗读和探析中自然的浮现出来，辅音连缀/br/的发音规律和发音技巧感知难度极大的降低，学生在语音学习中的认知积极性也得到了最大限度的激活。

2、推测探究，深化音形理解

知识是在应用中内化吸收的，要想提升语音课堂的思维性，发挥语音教学对学生思维品质提升的促进作用，我们就必须要组织逆向训练活动。以有效的方式引导学生们对语音感知成果进行应用，不仅可以深化学生们对语音学习价值与意义的感知，而且还能增强课堂的挑战性，维持学生的语音感知兴趣，深化学生们对单词音形的理解。

故在带领学生们通过自己探究的方式发现了辅音连缀-gr，-br的发音规则和发音技巧之后，我利用多媒体展示了包含陌生词汇和本课所学单词的幻灯片，让学生们以小组为单位将这些单词分别填写到标有/br/和/gr/的单词框中，并试着读出这些单词的读音。在该尝试性阅读过程中，学生们既需要回忆已回单词的读音，在对已会单词读音的巩固中强化对辅音连缀-gr，-br的发音规则和发音技巧的记忆，也需要根据辅音连缀-gr，-br的发音规则和发音技巧知识，推测陌生单词的读音，在读词挑战中获得了对该问题的深入理解。

3、多重刺激，助力听音写词

进行语音教学是发展听力能力的有效方式，以语句听写的方式组织语音训练活动不仅可以有效丰富学生们在语音训练中的直接性感官素材获得，而且还能提升语音训练的综合性，增强语音训练难度。所以，在PEP五（下）U2 My favourite season A“let’s spell”的教学过程中，我是以词句听写的方式结尾的。

但与以往的听写活动不同的是，该词句听写过程中，我提问的句子中所有词汇都是包含/gr//br/两个词缀的单词，并且为了方便学生们理解和分析，写出正确的句子，我还用多媒体展示了表现句意的图画，以音、义双重材料、视听双重刺激辅助学生们完成了词句听写训练，提升了学生们的听力水平。

在上述教学活动组织过程中，我利用chant、连词成句部分的音频材料，组织语音教学活动，完成了词汇、听力、语音、思维等多重能力训练任务，助力了学生综合语言素养的发展。由此可见，多维度、多角度组织语音训练活动，无论对学生语音面貌的改善而言，还是对学生英语综合素质发展来说，都是十分有利的。

参考文献

[1]张敏.小学英语语音教学的问题与对策[J].中国农村教育,2018(24):66.

[2]郑永莉.文本内容巧预设 语音教学再生成——基于文本生成的小学英语语音教学探究[J].教育实践与研究(A),2018(12):30-33.