小学英语情景教学探析

小学英语情景教学探析

宗娇

泰安市徂汶景区化马湾乡西庄小学 山东省泰安市 271042

摘要：在多元全球化发展背景之下，英语已经成为主要的交流工具之一。因此，在新课改之后，小学中进一步加强了小学英语素质教育。但是，由于小学英语与语言之间存在语音、句型结构上的差异，小学生在学习英语过程中仍然存在诸多困难。本文以此为出发点选取小学英语情景教学探析作为研究题目，概述了小学英语的重要性，剖析了小学英语情景教学的作用。并以此为基础，提出了几点较有针对性的实践措施。

关键词：小学；英语；情景教学

从人类认识能力看，在认识事物、形成思想的过程中，需要依次经历感性直观、知性分析、理性思辨三个基本阶段。小学正处于认知的感性直观阶段，对于感性事物的接受能力强、对于知性分析与理性思辨的能力相对较弱。而英语句型结构中应用的语法具有一定的抽象性，语音表达中需要运用相应的发音规则，因而在小学英语教学过程中，小学生对于英语的听、说、读、写学习，需要设置一些具有直观、形象特征的情景，辅助其提高学习效果。具体分析如下：

1、小学英语的重要性

首先，小学英语作为一门学科，它能够为学生提供一个认识世界、解释世界的视角，扩大小学生的认知视野。其次，英语作为一门全球大范围内使用的语言，具有交流工具的性质，掌握了英语，可以帮助小学生更好的认识其它文明、了解各种文化，并在我国政府提出的构建人类命运共同体、实践中华民族伟大复兴两大目标下，为全人类的发展、民族的复兴，提供积极的促进作用。第三，英语中所使用的语法本身由一套严密的逻辑体系构建，通过对英语的学习，小学生可更好的将自身的感性直观能力，上升到知性分析与理性思辨的阶段，使自身的认知能力获得全面发展。

2、小学英语情景教学的作用

2.1以故事为路径，增强知识记忆

小学英语情景教学中常用的路径为编故事为准，这种方式的目标十分明确，旨在帮助小学生更好的记忆英语教学中的各种知识。例如，在小学低年级的单词、对话学习过程中，教师通常根据单词串联、对话场景预设等，为小学生提供一种学习情景。一方面加深小学生的学习印象，另一方面帮助其记忆所学知识。再如，在小学高年级的英语语音知识、阅读训练、作文写作等教学中，教师可以通过编故事，牵引小学生更好的简化抽象知识，使其转变为直观的形象，帮助小学生理解其中的内容。

2.2以感觉为路径，发展各种官能

英语教学集中在听、说、读、写四大板块，它们属于一个复合体，并不能强行进行拆分，其中每一个板块的学习，都会影响其它板块。所以，在实际的小学英语情景教学中，部分教师抓取了英语学习与官能之间的关系，创造了以感觉为路径的情景教学方案。例如，在“互联网+”改革之前，主要以磁带播放、广播音频为主，训练小学生的口语、听力、听写、二次表述综合能力。在改革之后，则主要借助更为直观、综合的多媒体工具、数字化技术，使学生通过文字、图片、音频、视频组合的方式，通过视觉、听觉，使小学生更好的将听到、看到的英语知识，延伸到手写方面的触觉等。由此，也发展了小学生的各种官能。

2.3以想象为路径，激发内在潜力

情景教学最大的特点是以想象力为核心，对于不同的英语知识，可以通过发挥教学中两大主体（教师与学生）的主观能动性，使其天马行空般的创造出适用性较强的教学情景。例如，在学习英语语音知识时，对于元音、辅音的记忆相对困难，教师与学生均可以发挥想象力，利用谐音、编故事、制作道具、创设场景等，较好的对其进行记忆与使用。如在七个短元音、五个长元音、八个双元音、三个鼻辅音、五个独立辅音、十对清浊辅音的记忆过程中，就可以较好的通过想象力的运用，激发教师与小学生的内在潜力等。

3、小学英语情景教学实践措施

3.1结合学生认知特征，研发情景教学方案

首先，应该确定小学生认知能力所处的感性直观阶段，与通过英语学习辅助小学生从感性直观向知性分析及理性思辨方向的素质能力培育目标。其次，需要通过建立的小学生档案，对学生的兴趣、学习现状、英语知识掌握情况等做出全面评估，并划分出基础教学、重点教学层次。第三，紧扣教材内容，以独立的课程、整体的单元为准，研发情景教学方案。例如，在独立的课程教学中，可以根据“课前热身”、“问答牵引”、“实践讨论”、“学习总结”四大基本环节，根据课程需要，针对每个环节，创设一些情景。需要说明的是，情景教学的应用相对灵活，可以在每一个环节进行创建。

3.2运用数字技术优势，提高情景教学水平

首先，以PPT为基本的工具，教师可以根据课程内容，在网络上下载相关教学资源，并利用PR剪辑软件制作“微视频”，为学生提供一个基于听觉、视觉，以及触觉（听写）的官能训练。其次，教师可以以课程为准，牵引小学生个体（或在分组方式下），制作一些情景教学道具。例如，在打电话的对话场景中，可以通过折纸方式，使小学生制作一些电话道具。并在小学生完成“微视频”观摩、描述、问答、讨论后，就可以结合道具，较好的开展对话实践。第三，对于场景对话、故事阅读、英文写作类型的情景教学，教师也可以选择数字化工具，如投影仪、FLASH软件、PR软件、PS软件等，将制作好的对话背景等投射到整个多媒体教室的封闭空间，然后，选择短剧表演、场景对话模拟、演讲、绘画等多元化的形式，使小学生更为深入的体验情景教学。同时，也能够使学生借助情景教学水平的提升，逐渐强化对英语知识的运用能力。

3.3开展综合教学评价，保障情景教学效果

从教学实践经验看，情景教学在小学英语中具有十分重要的价值，也能够为其提供多重的积极促进作用。然而，情景教学中也不能排除流于形式，或者因情景教学的开放式特征，而导致教学效果受损等情况。所以，在当前的小学英语教学中，应该在研发情景教学方案时，配套的制定与情景教学匹配的综合教学评价方案，以此达到对情景教学效果的保障。建议按照全要素分析方法，先将小学英语课程情景教学方案中的构成要素进行全面梳理，制作出情景要素清单。然后，对照情景教学要素清单，设置与每个情景教学环节应用目标一致的情景教学评价指标。并根据“情景教学要素——情景教学评价指标”之间的对应关系，创建综合教学评价体系。

例如，在“课前预热”环节，对于“微视频”的应用，就可以根据视频中的人物观察、对话内容、陌生词汇、重点短语等要素，对应的设置人物性别与姓名的识别指标，对话或故事发生的背景与场所及内容指标，听不懂、不明意思的陌生词汇，学习过的短语、熟语、俚语等。然后，在此基础上将听觉、视频、触觉的官能训练结合起来，就可以设计与听音辨音能力、听写能力、描述能力、观察能力等相关的指标，进而，达到由浅层的情景教学实践评价，到深层核心素养培育效果评价层次，使情景教学趋于完善。除此之外，其它环节也可以根据实际的问答、讨论、总结等需求，创设相应的情况、设置匹配的评价指标。

结束语

总之，小学英语在发音、词汇、语法、句子结构方面，与汉语存在本质性差异，小学生学习英语需要按照英语思维，才能较好的实现学习目标。通过以上初步分析可以看出，小学英语已经成为小学生综合素质的重要构成要素。所以，在小学英语教学实践中，既要对小学英语情景教学的作用进行深入了解，也应该结合听、说、读、写教学板块，创设一些适用性强，可以产生实际效果的情景。建议在新时期提炼前期小学英语教学改革经验，加强对数字化技术的运用。

参考文献

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