浅析如何促进小班幼儿的情绪管理能力

浅析如何促进小班幼儿的情绪管理能力

蒲俏枝

四川省军区第一幼儿园 610017

摘要：早期儿童成长过程中一项非常重要的任务就是学习情绪并且了解如何表达它们，这种学习包括辨认情绪、理解情绪以及控制情绪。这方面的学习包括理解各种情绪的含义，知道不同情境下会引起怎样的情绪反应，并且知道自身的情绪将会如何影响他人。为此，我从案例出发，讨论如何分析和支持小班幼儿的情感需求，为教师更好的满足和促进小班幼儿的情感发展。

关键词：情绪管理 小班幼儿 师幼互动

情绪管理能力对幼儿自我认知、同伴交往、心理健康、社会适应等具有重要且持续的影响，而良好的情绪是心理健康的重要标志。小班幼儿入园后，将面临克服与家人的分离焦虑、对园所建立安全感和信任感、在独立和自理中感受自信、在同伴交往中发展友谊等多种关键性的情感发展需求。由于情感相对于知识技能来说表现更为隐秘，而小班幼儿不善于用语言表达自己的内在感受，常常面部表情就是他们采用的最直接表达方式，这都需要教师付出更多努力去观察和分析他们的情感状况与需求，给予幼儿情感发展个性化的支持，这对于刚来班级不久的新教师来说是一个极大的挑战。

一、班级幼儿情绪管理现状分析

在小班上期，基于对全班幼儿的观察记录，有30名幼儿在情绪管理的领域上有所涉及，其中有8名幼儿能用与他人身体接触的方式（直接反应）表达情绪；15名幼儿能用简单的词汇表达自己或他人的情绪；7名幼儿能说出一种情绪，并能说出情绪产生的原因。本班大部分幼儿在情绪表达上更多的只能表达出开心、高兴的情绪词语，在情绪管理上处于情绪表达的初级阶段，对情绪的理解还不够。在日常活动中，我们可以通过不同的方式，丰富幼儿对情绪的认识，鼓励幼儿尝试表达情绪。在活动的前期，教师创设关于情绪的主题环境，给予幼儿在环境上的支持，创设“情绪墙”，引导幼儿认识不同的情绪，表达情绪；创设“电话墙”，让幼儿找到妈妈的电话，感受家庭的氛围，缓解幼儿的分离焦虑；投放各种关于情绪的图书，让幼儿能认识情绪，了解产生的原因，尝试情绪表达。

二、插班幼儿入园分离焦虑

米果是本学期刚入园的插班生，相对于5名插班生来说，分离焦虑现象比较严重。在一日生活中，活动的参与性不强，也不与同伴交往，常常一个人拿着手机独自四处游走。在日常中，教师也会开展一些老带新的活动，因此，班级里很多幼儿都会邀请新生一起活动，其中晨晨最为凸显。

1、分析与思考：

教师在日常工作中,往往会接触到小班零入园基础的插班幼儿，而插班幼儿的入园适应与集体入园的新小班幼儿有一定的区别，插班幼儿入园时，集体入园的幼儿基本都有了固定的同伴，熟悉了自己的大集体。而插班幼儿面对单一的自己，陌生感和害怕感会更加强烈，因此安全感的建立尤为重要。面对陌生的环境，首先要做的是让幼儿接纳环境，适应环境。而营造一个安全的环境，离不开同伴和成人的陪伴。

2、支持策略

（1）在幼儿产生分离焦虑的情绪时，描述幼儿的情绪，认可幼儿的情绪。营造温暖、安全的环境，让幼儿能接纳教师，接纳环境，放下戒备。

（2）开展老带新活动，借助同伴间的关爱，感受集体的温暖。

三、与同伴相处间的情绪

言言是班级里性格非常内向的一个小女生，时常会一个人在角落伤心，也不会主动的寻求老师和同伴的帮助，默默地等待着被关注……

当同伴邀请他参加有挑战的游戏时，例如爬高、悬吊等。她不敢与同伴交流自己的想法，默默地不说话，渐渐地她的同伴也越来越少。

1、分析与思考

表情、行为、语言是情绪的外显模式，可以帮助我们了解幼儿的情绪，进一步分析其情感需求。在同伴提出邀请后，言言不想让同伴知道她的“害怕”而拒绝同伴。她要向同伴传达情绪，同伴才能理解她的情绪，需要讲述困难，才能得到同伴的帮助，才能建立同伴间的情感。她主要是在寻求同伴认同、自我认同方面的情感需求。

2、支持策略

（1）在日常活动中与幼儿多交流，增进师幼间的情感，了解幼儿的想法，梳理幼儿语言，鼓励幼儿大胆的表达自己情绪。

（2）带动同伴间的示范和鼓励，陪伴幼儿，鼓励幼儿战胜困难。

四、面对挫折的情绪

优优在班级里在大肌肉动作的发展上比较弱，每次在尝试有挑战性的锻炼，比如平衡练习、悬吊等活动时，都会躲在后面，甚至不愿参与。

1、分析与思考

所谓安全感，就是在生活中有一种稳定的、不害怕的感觉。有良好安全感的幼儿，就有信赖交流的对象，能情绪稳定、愉快。优优在爬到绳梯上后，不敢下来而产生害怕的情绪，在行为上，教师用身体接触的方式去陪伴幼儿，比如扶着幼儿，拥抱幼儿等方法营造安全的环境，让幼儿觉得自己很安全，产生安定的情绪；在语言上，教师运用一些鼓励幼儿、认可幼儿行为的语言，让幼儿敢于尝试挑战，不放弃，给予信心，从而建立安全感，赶走害怕的情绪。我把优优在日常中遇到的困难告诉大家，同伴的认可更能鼓励幼儿，建立信心，从而敢于再次尝试面对困难。 

2、支持策略

（1）在幼儿面对困难时，用身体接触的方式陪伴幼儿，给予安全感。

（2）描述幼儿的行为，认可幼儿，支持幼儿，鼓励幼儿战胜困难。

（3）带动同伴间的情感，给予幼儿建立自信心。

五、生气的情绪

豆丁是一个特别容易生气的孩子，在日常的活动中，很多时候会出现突然生气的现象，会用大声吼叫、胡乱推人的方式来发泄情绪。每当教师走进他想和他交流时，都是无声的回答。

1、分析与思考

小班幼儿通常不太擅长主动表达自己的内心情感，仅仅从幼儿的外在表现较难了解其内心真实想法，需要教师在观察的基础上，多与幼儿进行沟通。在前期我与豆丁不断地磨合，与豆丁建立起情感连接。随后与家长沟通了解到豆丁是不喜欢与同伴有身体接触，认为同伴是在攻击他。因此教师的传声筒尤为重要，可以帮助幼儿了解到同伴间的想法，从而可以帮助幼儿平复情绪，了解情绪，尝试控制不好的情绪，逐渐帮助幼儿形成积极稳定的情绪情感。

2、支持策略

（1）默默关注幼儿的需要，并及时出现，用靠近幼儿身体、拥抱幼儿的方式来建立师幼间的情感连接，使其表达情绪。

（2）利用转移注意力的方式，调节幼儿情绪，引导幼儿静下来，尝试控制情绪。

幼儿时期的情绪教育能够提升幼儿的情绪管理能力, 有利于培养幼儿理解他人的能力, 使其遇到问题能够学会独立解决, 有利于培养幼儿独立、完善的人格, 帮助他们构建和谐的人际关系, 健康快乐成长。而分析小班幼儿的情绪情感需求，需要教师更为耐心的观察幼儿、更为用心地与幼儿交流以及与他人沟通。本学期末，班级幼儿在情绪管理的观察记录上，其中有2名幼儿能表达自己的情绪；有25名幼儿，能说出自己的情绪，并能说出产生情绪的原因；有7名幼儿，有尝试控制自己的情绪的语言和行为。

参考文献：

1. 陈宇华.《HIGHSCOPE 0-6岁儿童发展评价量表》