学科型教学游戏在小学数学教学课堂的应用

学科型教学游戏在小学数学教学课堂的应用

蒙绍友

来宾市忻城县北更乡弄蓝小学

【摘要】作为小学教育教学的重要内容，数学教学应尤为重视这一问题。而学科性教学游戏对数学的积极作用有迹可循，它能够弥补“满堂灌”教育模式的弊端，实现学科教学从学术形态向教育形态转化，并让教学变得生动有趣，也可提高学生的积极性，促进其核心素养的发展。为此，文章分析学科型教学游戏在小学数学教学课堂的应用问题，有利于提高学生的学习兴趣，从而获得更多的进步，促进学生身心健康发展，提高学生的学习成绩。

【关键词】 数学游戏；小学数学；教学课堂；应用

1、前言

数学不仅是一门知识性的课程，而且还是一门应用性科学，数学教学游戏本身与社会发展和日常生活中的具体问题是相结合的，其目的是使学生能够在轻松的氛围中进行学习，从而促进对知识的应用。另外通过动脑能力和动手能力的综合锻炼，以提高学生运用数学思维方法的和处理问题的能力；游戏可以激发学生的兴趣和爱好，使学生在课堂上的主动性与积极性得到提升，从而较快地提高学生的想象力，创造力、以及观察力，最终促进教学课堂质量的提高。小学数学教师为了更好地将游戏教学与课堂教学相结合，就应该积极建立有效的基于课程的课堂教学游戏，教师应关心学生的兴趣爱好，提高课堂教学的挑战性和有效性，让学生在游戏中学习知识。

2、学科型教学游戏的概念特点

学科型教学游戏模式是在新课标的推行下常用的新型教学模式，其运用的目的就是让学生在游戏中学习，培养小学生学习的兴趣，提高小学生辩证思考的能力。由此可见学科型教学游戏具有传授知识和技能的作用，其运用的目的就是让学生在游戏中学习，培养小学生学习的兴趣，提高小学生辩证思考的能力。教师可以根据知识重点来制定游戏方法和内容，使学生在课堂上的主动性与积极性得到提升，最终促进教学课堂质量的提高。将数学知识和特色游戏巧妙地结合在一起，进而激发他们学习知识的兴趣。让学生不仅学好了数学知识，还提高了学习成绩，同时也培养了学生解决实际问题的能力。

3、学科型教学游戏遵循的基本原则

在小学数学教学中，在使用学科型游戏之前，应精心制定指导性的计划、游戏时间、游戏的类型和内容，必须符合数学课程大纲的要求，必须以数学教材为中心。其次，在应用学科型游戏时，有必要充分了解学生的实际情况，结合学生的学习需求，选择的学科游戏既要有利于学习又要充满乐趣，这样才能使所有学生都能感受到数学课堂中的学习乐趣，通过参加学科游戏，提高数学知识与学习成绩。可见，小学数学教师可以将教学游戏用于课堂教学，以促进学生思想的发散，对提高学生学习成绩，促进数学教学质量的提高等方面具有重要的现实意义。

3.1适宜性原则

遵循适宜性原则，就是要充分考虑学生的兴趣爱好、学习基础、学习能力、思维品质、情感变动，实际的教学内容，以及教学过程和游戏的契合度等因素，设计有趣且教育性十足的游戏，使游戏内容与形式满足学生的学习需求，适应于实际教学，且和教学过程相契合。

3.2主体性原则

就是要坚持生本位的教育思想，在课堂上发挥学生的主动精神，通过在游戏中完成由浅入深、由易到难且层次分明的问题和练习，让不同数学学习程度的学生收获知识，享受学习的乐趣。其次，通过师生、生生的情感互动转变学生的学习态度，树立其正确学习观，通过学生对课堂学习成果的展示，获得学习反馈信息，以把握实际教学情况。

3.3沉浸性原则

遵循沉浸性原则指的是要构建和谐的游戏教学环境，调动学生的兴趣，让学生沉浸在游戏中，通过玩与做的游戏过程，把握数学知识，提升数学能力，发展数学思维。那么如何在教学中体现沉浸性呢？笔者认为，教师应和学生建立良好师生关系，关注学生尤其是学困生的学习状况是否参与到了游戏中，尽可能地让学生全员参与。

4、学科型教学游戏在小学数学教学中的应用策略

4.1精心设计游戏，提升教学效率

小学数学教师应深入研究课堂教学材料和课程标准，结合自身的教学特点和根据学生的具体教学情况来制定设计计划，让学生更好地融入游戏，充分调动他们学习热情，从而使他们可以积极地学习和训练数学思维方法。在游戏的设计过程中，有必要整合其他综合知识，以开发和设计更高层次的教育资源，为了让学生更好的理解和掌握数学知识，可以利用身边的一些事物作为教学资源。

4.2把握游戏目标

在数学教学中应用学科型教学游戏，不是盲目应用的，而是为了达到某一目标应用的。不同的游戏内容对应着不同的游戏目标，要提升游戏应用的实效性，就必须要对游戏目标进行精准把握。以运算类内容教学为例，学生一般要做大量的不同类型的计算题目，而游戏的应用则是让他们经过趣味性的计算过程掌握相应的运算法则，形成其特有的运算思路及思维品质。在此过程中，他们的合作精

神、思维能力会得到进一步的培养。对此，可确定如下游戏目标：（1）理解并把握运算的书写要求，会正确地进行加减乘除混合运算；（2）通过趣味性的游戏过程习得运算法则，发展自身的问题能力；（3）经过合作学习使自己的合作精神得到培养，并在交流讨论中认识自己运算方面的不足。

4.3合理设计游戏

老师要学会在日常生活中寻找设计灵感，并将生活的内容融入游戏之中。例如，在教授学生认识人民币面值大小与单位等问题时，就可以将日常超市购物的情境引入课堂教学中。在进行游戏前，教师可以准备好代替现金的卡片，将不同换算方式教授给学生，准备一些物品作为道具,要求一个学生担任小超市老板，其他学生作为消费者，学生可以用自己手中的代币卡片购买超市中的物品，老板需要算好每一位顾客选购商品总额，再进行结账。在整个游戏过程中，学生全面了解人民币单位的换算标准，也激发他们在日常生活中运用数学思维的方法。

4.4整合游戏资源

教师根据自身的教学经验和丰富的理论知识，设计出灵活多样的教学课堂游戏，活跃课堂氛围，提高学生的参与度。可用于数学教学游戏的资源是多种多样的，不仅包括如硬币、瓶盖、纸筒、冰淇淋棒、乒乓球、粉笔、旗杆、树影、纸、绳子，以及学校给学生配发的组合学具等实物资源，也包括视频等数字资源。不同的资源具有多种功能，可应用于不同的游戏，要有效发挥资源的辅助作用，就需要对资源进行整合。以硬币为例，硬币质轻，为圆形，有正反两面，那么在质量单位、概率、圆的周长等知识教学中都能得到应用。就圆的周长教学而言，大多教师都会设计滚动法、绕绳法测量硬币等圆形物体周长的实验，而网络上也有大量的教学视频。然而，教师所设计的实验过程及已有的教学视频，不少都缺乏游戏的趣味性。要发挥硬币及测量实验等资源的教学辅助作用，就要对其进行整合。通过在周长的测量中引入测量比赛游戏，看谁测量得又快又准确，以激发学生的兴趣。

5、总结

综上所述，学科型教学游戏是为满足教学需要而设计的可应用于学科教学中的游戏，在小学数学教学中应用学科型游戏，需要遵循主体性、适宜性、沉浸性原则，在应用学科型教学游戏方式时，教师同样也要重视游戏的实践性，给予学生足够的时间去参与实践，从实践中探索数学知识的规律及特点，最终提升学生对数学知识的应用能力，使得每位学生都能亲身参与到教学游戏中，从而切实提高学生的实践能力，促使学生真正理解和掌握数学知识。其次，教师应整合现有的游戏资源，依据数学教学的目标制定合理的游戏互动环节，合理设计游戏，从而将游戏融入到教学的各个环节中，从而在活跃的课堂气氛中让学生学习到更多的数学知识，最终有效提高小学数学的课程教学质量。

参考文献

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[2]学科型教学游戏在小学数学教学中的应用[J].黎俊芳.数学大世界(上旬).2020(06):32-32.

[3]学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[J].杨莉秀.知识文库.2020(05):67-68.