书法微课在小学软笔书法教学中的应用研究浅议

书法微课在小学软笔书法教学中的应用研究浅议

谢亚霏

北京市丰台区蒲黄榆第一小学， 北京市， 100075

摘要：随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心，小学时期正处于学生核心素养提升的关键时期，在此阶段融入书法教学，不仅有助于学生文化素养提升，而且同样也是弘扬民族文化的重要途径。而微课教学模式与小学书法教学极为契合，在小学书法课程教学环节引入微课教学模式，可以同时提升书法教学效率以及文化传播效率。基于此，本文深度分析书法微课教学模式在小学软笔书法教学环节中的应用策略，供广大相关从业人员参考。

关键词：微课教学模式；小学书法；学习兴趣培养；实践策略分析

引言：众所周知，微课是一种极为高效且新型的教学模式，在目前的小学数学、小学英语、小学语文等学科都有着极其广泛的应用。在小学书法教学环节引入书法微课教学模式，有助于培养学生的人文修养以及审美能力。因此，相关教育人员应当重视此教育模式的引入与应用。相较于其他小学课程，书法课程具有更强的实践性，学习难度相对较大，通过微课教学平台这一载体，有助于培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用与优势，对书法教学是一个极其重要的补充，有助于拓宽学生思维能力以及书法学习视野。

一、开展微课预习模式，培养学生学习兴趣

就小学书法这门课程而言，进行课前预习是极为关键的教学环节，可以有效解决上课时间不足这一问题。在课前预习环节，使学生了解到自身书法存在的问题。传统书法预习方式较为单一，通常是由学生自主进行字体观看，然后进行适当的模仿撰写，但小学时期学生的理解能力，接受能力相对较差，无法正确了解到书法技巧以及书法姿势，这势必会使学习效率有所降低。因此，教师应当以微课教学模式作为学生培养的有效手段，将正确的书法姿势以及书法技巧录制为专业的教学视频，以微课视频的形式传送至学生家长群内或者微课教学平台中，使学生在家长的监督与引导下开展自主预习^[1]。

例如：在进行笔画“横、竖”训练时，相关教育人员就可以将自身撰写过程录制成教学视频，并且上传至微课教学平台当中。学生在课前环节结合视频内容，感受字体的风格以及艺术美，同时有效激发学生的模仿欲望与学习欲望，教师则可以结合学生的预习情况来制定接下来的教学环节以及教学内容，继而在课堂上着重进行重点讲解以及深度讲解，提升学生对重点内容技巧的理解与掌握。

二、创设微课情景模式，培养学生书写姿势

在进行书法训练环节，运笔姿势以及握笔姿势是极为关键的。若是学生在入门环节出现问题，那么将会导致日后的书写训练环节出现各种难以挽回的问题，因此，教师应当在学生入门环节积极创建微课教学情境，使学生掌握正确的书写姿势。在微课教学情境创设时，通常是通过微课教学视频来进行正确的运笔姿势以及握笔姿势讲解，这样可以将整个书写过程以更加直观、更加清晰的方式传递给学生，使学生通过直观的感受来掌握正确的书写姿势^[2]。

例如，教师可以通过自主录制书写姿势视频，或者在互联网中搜索相关的教学视频，使学生自主进行判断哪些是错误的，而哪些是正确的运笔姿势与握笔姿势。在学生进行自主判断环节，就是学生掌握正确书写姿势的核心过程，学生自主研讨以及思考过后，教师应当播放出正确的书法书写姿势。来对学生展开精细化讲解，如：五指执笔法在进行训练时，同时要引导学生掌握正确的握笔姿势以及握笔要领，学生只有掌握正确的书写姿势后，才可以在后期更加深入、更大难度的书写训练环节有更好的表现。

三、课堂导入微课视频培养学生书写技巧

在小学生掌握正确的书法姿势之后，教师应当培养学生形成良好的书写技巧。在传统的课堂教学环节，通常依靠教师讲解或者在黑板上进行示范展示，而往往会存在一定的视觉误差，影响到最终的书法教学效果。反之，在课堂教学环节引入微课教学视频后，便可将每一笔的写作方式有效呈现出来，从而显著减少视觉误差，使得每位学生都可以了解到正确的书法技巧以及书法方式^[3]。

例如：在软体书法毛笔字训练时，就可以将这三个字的书写过程详细地记录下来，然后以微课视频的方式呈现给全体学生，使学生近距离地观看到每一笔一捺的写作过程。而教师则从旁进行讲解，这种方式可以有效提升学生对书法技巧的理解与掌握，同时增加书法课堂的趣味性。在微课教学视频讲解后，学生可以凭借自身记忆来展开自主训练，在整个学习环节，学生的思维能力以及整体书法技巧得到有效提升，使学生领略到书法教学环节当中的曲线美、线条美，进而提升书法教学效率。

四、引入课后复习环节，提升学生书写质量

通过书法训练有助于培养学生的审美能力、提升小学生的文化素养与道德素养。传统书法教学训练后，教师可以为学生布置课后训练任务，来巩固学生的书写技巧^[4]。但很多学生在课后自主训练环节出现问题不敢向教师进行提问，这也使得课后书法训练效率难以得到保障。而微课作为一种优质的教学模式，教师可以将其固定到某一互联网平台，通过开展家校合作的方式来开展对学生的课后指导，实现通过自主复习来完成书写巩固的效果

^[5]。

结语：

总而言之，小学书法教学与微课教学模式极为契合，二者之间具有诸多互通之处。 小学书法教师可以通过开展微课预习模式，培养学生学习兴趣、创设微课情景模式，培养学生书写姿势、课堂导入微课视频培养学生书写技巧等方式来开展书法微课教学，为小学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实稳固的基础。

参考文献：

[1] 蔡春华，张家莲. 让书法之美成就生命之美 ——以重庆市渝北区空港新城小学书法教育实践探索为例[J]. 科学咨询，2020(33):232.

[2] 张东升. 小学书法教育的内容选择与教育方法探究 ——以华东师范大学附属紫竹小学的书法教学实践为例[J]. 美术教育研究，2019(4):142-143.

[3] 黄志锋. 试论小学硬笔书法特色学校品牌的构建 ——以东莞市石龙镇中心小学西湖学校为例[J]. 课外语文（下）,2018(10):155,157.

[4] 杨莹逸. 书法教育在小学生人文素质培养中的作用 ——以金山区第一实验小学为例[J]. 科教导刊－电子版（下旬）,2018(9):137.

[5] 王丽君. 践行立字立人办学理念，促进村小书法特色发展 ——以甘肃省平凉市崆峒区柳湖镇八里小学为例[J]. 西部素质教育，2019,5(6):95,99.

谢亚霏，女，汉族，籍贯：河北 生于：1987-12，工作单位：北京市丰台区蒲黄榆第一小学，单位省市：北京市，单位邮编：100075，职称：二级教师，本科学历，研究方向：小学书法教育。