初中化学教师评价力提升研修实践探索

初中化学教师评价力提升研修实践探索

谭定军 1 温霞 2

1 重庆滨江实验学校 重庆 400062； 2 重庆市北碚区教师进修学院 重庆 400700

摘要:基于浇根式改善型培训理念，在教师培训标准指导下，精选初中化学教师评价力提升这一研修主题，从研修课程的设计、研修内容的具体制定、实施进行研修实践探索。

关键词:浇根式改善型培训 教师培训标准 研修实践探索

2017年11月教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准 》 （以下简称《指导标准》），改变了传统培训课程的安排，强调了培训的针对性、个性化、有效性^【1】，提供了培训方向和具体可行的实施方法，规范了教师培训。怎样理解标准，进一步促进标准落地于实践，提升培训的针对性和有效性，我们在培训标准指导下，开展了基于标准的主题式研修培训实践，取得了较好的效果。

系统规划-研修课程的设计

《基于标准的教师多层级研修课程设计与实施》的文章中指出，研修课程的设计要关注四点1.看指标，定课程2.看水平，定目标3.看级差，找关键4.整合与实施策略^【2】；《浇根式改善型教师培训》一书中指出，基于浇根式改善型教师培训理念分为四步：1.确立目标，问题导向2.教师为先，研训并进3.基于教学，课程多元4.浇根改善，方式变革^【3】；都是以培训教师为主体，聚焦教师的问题，确定研修主题和培训目标，并针对问题进行精准培训，通过教师的行为改善这一表现型评价检测目标达成。我们也依据标准，前期开发和确定研修课程的步骤分为五步，见图

精准定位-基于标准的目标确定

在教师研训过程中，主题的确定源自于教学实践存在的问题。而基于问题的主题培训关注教学的重点和盲点两个关键点，即对教学产生重大影响的关键点和容易忽略或实施效果不好的盲点，在两点重合的基础上去精选研修主题。以“初中化学教学评价与反馈”主题为例，它契合新课改强调的“教学评一体化”设计，评价对于教师教学而言，既是教学目标设计的起点，也是检验教学目标是否达成的终点，评价直接与学科理解相关，有重要的激励和促进功能，评价理念决定了教师的教学理念。

目标的确定必须来自于精准的调研，我们对参训教师基于标准的问卷调查和访谈评测发现，教师开展学科教学时，非常缺乏评价的基本知识和基本方法，更谈不上评价理念。问卷调查法主要是对指导标准进行细化，对标准所制定的相关教学水平分级，围绕评价理念和基本方式、评价内容及工具设计和评价结果分析及反馈三大版块教师的行为表现制作问卷，采用客观选择题的方式对教师的评价知识现状进行检测，并对其行为进行系统编码。量表制定后，对参训教师进行诊断，结合评价表现分析结果：版块一中缺乏教学评价规划，大多数处于水平1，在评价上只关注知识评价，个别能针对学生技能发展进行评价；版块二中评价内容和工具运用，大多数处于水平1，只依据教科书或教辅资料已有习题布置作业的水平；版块三中处于水平1或2，要么无评价，简单统计，关注知识，个别也关注学生，有问题意识为低水平教学能力层级。综合评价检测结果，教师评价模块大多处于水平1，个别能达到2；由此确定评价目标为：通过培训，使大多数教师评价能力上升，大多数达到水平2水平，能系统规划，开发工具，运用工具评价结果对教学进行调整。

精细实施-基于标准的研修实践

结合标准确定好目标后，如何将目标落实于研修实践，达到精准施训的效果。我们结合前期诊断结果，以培训标准为蓝本，做了如下实践：团队建设重学员的破冰而尽快融入，在评价理念与基本方式主要开设《以评促教-核心素养构建下的教学评价》主题讲座，然后各小组进行核心素养构建下如何确定评价目标的案例分析；在评价内容及工具的开发主要开设《基于目标的评价规划》和《基于目标开发评价工具（试题命制）》主题讲座，分小组利用双向细目表命制单元试题；在评价结果分析及反馈则在《常见教学诊断报告的撰写（以某统考试卷为例）》专题讲座下，切实运用Excel统计分析成绩方法就某次单元测试进行分析并写出试卷诊断报告。让全体学员在专家引领、同伴互助及自我提升下，参与具体案例分析和小组实操而基于标准的培训研修。

活动引领激趣。培训的关键在人，必须优先考虑激发学员的培训动机，积极主动的参与培训。培训前结合标准对学员进行自测，促进学员们自我反思和精确定位，激发探索和学习的欲望；在培训中，通过活动引领，在方案设计中精选参与性广、主题化明、形式多样的破冰游戏，激发学员的参与兴趣，加速学员们的快速融合，顺利实现团队配合，全员参与；平时的培训主题可以发挥团队成员的创新能力，活动的方式也可以多元，脑力与体力相结合持续保持学员参培动力。

专家引领学法。通过前期的培训诊断确定培训目标为学习诊断工具的基本使用，学会评价的一般思路和方法。由于学员们大多处于水平1至2之间，因此在培训时，采用专家引领在前，通过专家介绍评价的基本原理和规则，做操作示范，让学员掌握评价的一般思路和方法。结合标准，课程分为三大版块：评价理念与基本方式，评价内容及工具的开发，评价结果分析及反馈，每一环节都由专家引领在前，既有专家理论和操作方法介绍，也有专家们的案例示范，让学员学会基本方法。如在评价内容及工具的开发，我们就邀请到相关命题专家围绕“试题的命制与规范”主题展开讲座。从试题命制原则、编题技巧、磨题功夫、典型试题的剖析等维度展开讲解。

任务驱动实践。从成人学习的理论角度来看，教师的学习具有自主性、参与性、共享性、实效性等基本特征。教师的学习是自主需要和主动建构的过程，是基于具体情境的学习，是理论结合实践的学习，是在研修共同体中进行的学习。因此，为了更好的促进理论和实践的学习，本次培训采用任务驱动的方式，在每一个版块环节都采用任务驱动，以小组为单位，采用小组PK的形式，结合前面专家讲座的理论学习内容，后续研修活动以实践研学方式展开。团队小组通过目标解读、任务分解、合理分工、协作研磨高效的完成了研学、研修任务，并采用专家伴随式研修，配以三位辅导教师对学员进行具体指导，并将学习内容进行交流展示，专家进行点评。在实践中参培学员的理念、意识、素养、能力得以提升。

通过本次教育评价专题培训，理念渗透、理论丰富、意识强化、技能提高、实作研磨，有效的实现了培训内容的内化、消化、转化，我们完全有理由相信，依据本流程和模板进行主题式研修培训，能很好的促进初中教师专业化成长。

注：本文是《基于大数据分析的教师教学能力水平诊断模型的建构》课题成果（课题号：2018-10-222）

参考文献：

[1]魏振水.用标准助力新时代教师专业发展[J].中国教师,2018(06):27-30.

[2]尹博远.基于标准的教师多层级研修课程设计与实施[J].北京教育(普教版),2019(08):32-34.

[3]朱福荣.“浇根式改善型”培训教师培训[M].重庆,西南师范大学出版社2016(10):51-52.

[4]李更生-吴卫东.教师培训师-培训理念与方法[M],杭州，浙江大学出版社，2014：110