百里杜鹃普底彝族苗族白族乡庆丰小学 贵州毕节 551619
摘要:近年来,随着新课改的不断深入及教育体制的改革,体育课堂愈加重视教师问题的巧设,使得学生全身心投入到问题的探究中,有效地解决在学习运动技术时的疑难,从而更好地掌握动作技术,以此促进高效的课堂教学。
关键词:以问导学;小学体育教学
布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动,二者彼此依存,相互促进,构建出丰富多彩的课堂”。“以问导学”就是在教学过程中,在教师的主导下,让学生带着问题去思考,将问题作为学习新知的核心内容,培养学生综合素质。因此,教师在教学过程中,根据教学内容,仔细分析学习内容的每一个环节,特别是学生不易掌握的重难点,通过问题的科学创设,引发学生的求知欲,激发学生学习的内驱动力,自主投入的学练中,通过自己不断地体验,让学生尽快理解动作技术,学会并掌握动作技术,快速提升动作技能,以便使学生在比赛中能灵活运用,不断适应临场比赛节奏,在不断发展学生的运动能力的同时,以此培养学生分析、表达和归纳的能力。
一、以问导思,“由浅入深”,让学生思考更深刻
“疑为思之始”、“思为学之源”,课堂上没有问题就没有思考,也就没有更加生动有趣的课堂。思维的深刻性涉及到思维的广度、深度,它是一种能够透过现象看本质,去伪存真,善于归纳的思维品质,具有超强的概括性。因此,教师在教学过程中,要根据学生的学情,设计适合学生水平的问题,营造探讨问题的环境,让学生在激烈的问题研讨中,深度思考,发现问题,寻找解决问题的方案,从而培养学生的探究精神。例如:在800米跑教学中,学生往往跑到600米就呼吸急促,步伐沉重,剩下的路程全靠意志力坚持。此时教师可以提问:“你们知道难受的原因是什么呢?”,学生甲答:“因为我们不会调整呼吸”;学生乙说:“因为我们体力不支”,教师此时可以揭开“谜底”。你们说得都对,这种现象我们体育里有个专业名称叫做“极点”,只要坚持下去,就会突破难关。此时你们可以通过调整呼吸,加大摆臂与步幅来调整自己的状态。很快“第二次呼吸”就来临了,后面就会越跑越轻松省力。教师还可以以此为契机,教授给学生运动后如何通过测脉搏来了解自己的运动强度,如:中等强度的脉搏跳动为130~150次/分钟,也是学生有氧耐力所应保持的强度,对于学生的健康大有裨益。此时学生的思考就不会仅仅停留在表面,对于问题也能够知道科学权威的答案,会与自己的生理现象相关联,体育与健康知识也因此得到有效补充。
二、以问导疑,“反向推理”,让学生质疑更强劲
以问导疑指的是教师的设问能够带给学生更多的思考,学生对教师的设问有自己的独特想法和不同见解。教师在课堂中的提问,要能够带给学生不同视角的思考,这样学生的质疑能力会得到增强,能够善于发问,勤于思考,而不是人云亦云,循规蹈矩。因此,教师在课堂教学中,要根据不同的学生个性,鼓励学生大胆发言,循循善诱,对敢于提出自己的不同见解的学生给予大力表扬,从而让更多的学生敢于发声,培养学生的思维能力。例如:在小学二年级双脚跳教学中,在组织学生向前跳之后,学生已完全掌握动作之后。教师可以提问:“难道我们就只能向前跳吗,还可以有哪些方向?”。再拓展,“如果在我们的生活中遇到困难,遇到前面有块大石头即将掉地我们会如何做?”。学生答:“向后跳躲避石头”。此时教师可以大力表扬积极思考敢于提出不同意见的同学。“是的,你们说的非常对,还可以向后跳,我们学习立定跳远不仅是为了增强下肢力量,还要能够在我们的生活中灵活运用。方向可以是正前方、正后方,当然也可以是右前方、左前方,不同的方向你们的体验是不同的,也会更好的运用。”此时教师问题的巧设就会诱导学生产生逆向的批判性思维,不会循规蹈矩的跟着教师学,敢于质疑,有自己的独道见解,而这种思维会让学生更加智慧,有自己的个性。
三、以问导创,“举一反三”,让学生创新更投入
以问导创指的是学生可以打破思维惯性,对于课堂内容观点新颖独特,能够另辟蹊径。问题的巧设可以提高学生的创新能力,让学生能够做到举一反三、触类旁通,做到项目之间的迁移,思维更加的灵活有弹性。因此,教师在课堂教学中,要能够以教材的某一核心技术点为中心进行发散,这样能够带给学生更多的思考灵感,还要善于抓住典型案例,以此载体来引发学生更多更深更广的思考。例如:在小学二年级直线走教学中,如若只是枯燥的走,定然觉得索然无味,此时采用情境教学法,学生可以扮演成大熊走,大猩猩走,企鹅走。此时运用了情境教学法学生乐在其中,教师可以提问:“同学们,除了这些我们还可以模仿哪些动物呢,你们可以尝试着模仿,一段时间后,我们要召开动物运动会喽”。此时学生的脑洞大开,有的扮演成恐龙,学着恐龙张牙舞爪的样子,还有的扮演成豹子手脚并用在跑道线上威风凛凛的走着,甚至有的扮演成蟒蛇,在地上爬行,一时间课堂成了动物的乐园,一片欢声笑语。这样巧妙的设问和科学智慧的引导,学生就能够做到灵活多变,举一反三,有效地培养了学生的创新能力。
四.以问导评,“总结规律”,让学生评价更精准
以问导评指的是教师通过一系列的问题,让学生对于所学教材不仅有宏观的把握更有微观的认知,不仅能够是单纯的学习技术还要能够在评价中加深思考。在实际教学中教师要巧妙设问,帮助学生总结规律,可以让学生学习更加轻松省力,评价的面也会更加多元与精准。因此,教师在教学中要善于诱导学生关注如何评价,如何挖掘项目内在潜在规律并做到技术之间的完美迁移,这样才能夯实基础,提高了学生的评价能力。例如:在学习完田径的蹲踞式跳远、跨越式跳高后教师可以提问:“这两个项目有什么规律吗?”这样问题可以让学生思索二者的共同之处与不同点。比如都有空中的滞空,蹲踞式跳远分为助跑、起跳、腾空、落地四部分组成,而跨越式跳高分为助跑、起跳、过杆、落地。两个项目在第三步都有腾空技术,教师就可以引导学生宏观评价,项目之间是可以相互迁移的,要想提高这两种腾空技术,我们就可以有针对性的提高滞空的体能练习,以此与主教材的教学做融合。另外,还可以迁移到其他项目教学,如篮球的跳起投篮,排球的空中扣球,这些技术中均有腾空技术,可以作为田径教学的补充拓展。这样的教学思路可以让学生善于总结规律,正确地评价,可以延伸到学习和生活中,意义非凡。总之,有了问题,学生才会带着问题去思考,才能促使学生综合能力的不断提高,教师要善于分析学生的个性,合理根据教学内容的各个环节进行科学合理的提问,学会智慧的提问,让学生思维的火花进行碰撞,从而促使学生思维品质的提升,核心素养落地生根,课堂教学也会更加高效。
参考文献:
孙聆.导学促思,打造生本智慧课堂[J].小学教学参考,2018(14)
[2]梅汝莉.“因革相成”——孔子成功创办新型学校的基本原则[J].中小学管理,2009(11)