浅谈农村科学实验教学有效策略

浅谈农村科学实验教学有效策略

李翠红

陕西省安康市汉滨区大河镇大河小学 725000

摘要：近些年，伴随新课程改革工作的大力开展，促使农村地区的小学科学实验教学环节的受关注程度有了明显的提升，并且对农村小学科学教师提出了全新的标准，要求其在教学中不但到注重课程知识的讲授，还要依据当地小学生的实际情况，适时更新教学方法，以唤醒学生的科学实验参与兴致，优化农村小学科学实验教学水平，保证农村小学生的科学素养得到显著的提升。鉴于此，本文针对农村小学科学实验教学现状，对科学实验教学的有效策略作出了阐述与分析，以供参考。

关键词：农村地区；小学科学实验；课堂教学；现状；有效策略

引言

现如今，当前社会已经进入了全新的时代，加之人们社会品质的改观，促使农村地区的家长也愈发注重了孩子的教育问题，即便如此，但当前在农村地区仍旧是几门主要的学科受到重视，科学实验教学在实施中依然会受限于多方因素的制约，无法保证相应的教学成效达到预期标准，进而很难培育学生们的科学素养。由此可见，对农村地区小学科学实验教学的有效策略等相关内容展开探讨，很有必要。

一、农村科学实验教学现状分析

一方面，小学科学实验教学没有受到农村地区的重视。在农村地区的小学基础教育实践中，不论是学校领导还是教师或者学生家长，都仅仅看重语文、数学知识的讲授效果，进而将这两门课程视为“主科”，除此之外的课程都是“副科”，其中也包含了科学课。在这种情况下，学校会让一些资深教师来任教主科，年轻教师或者临近退休的教师教授副科，并且为副科设置的教学时间也有限，所以，教师很少会将更多的精力放在教学工作上，因而很难实现教学目标，更加不能帮助农村小学生形成相应的学科素养，不益于学生今后的良好发展。此外，对于农村地区的学生家长而言，他们认为孩子如果将时间放在科学实验上，就等同于浪费，还不如帮着家里多做一些农活，所以很少会有家长支持孩子参与科学实验活动^[1]。

另一方面，科学实验教学条件有限。相较于城市中的小学而言，农村地区的小学学校不论是师资力量还是教学条件都十分匮乏，所以在小学科学实验活动开展中经常会因为实验器材、工具不足而无法达到预期开展效果，从而不能将科学实验教学的实施价值充分体现出来，那么学生的科学探究能力、综合素质也无法得到显著的提升。

二、农村小学科学实验教学有效策略

（一）构建良好的互动课堂氛围，唤醒学生的科学实验兴趣

基于小学教育阶段的学生年纪小、天性好动，好奇心重，所以很难将关注力长时间停留在一件事物上。为此，作为农村地区的小学科学教师，如果想要强化课堂授课质量，就要首先想办法唤醒学生的学习兴致，这样才能促使学生自觉地投入到科学实验活动当中，从而逐步体悟到参与科学实验活动的乐趣与意义。为了实现这一目标，教师便可构建出良好的互动课堂范围，以激发学生的参与意愿，帮助学生学懂更多的科学知识。

例如，在农村三年级的小学科学课上，教师向学生讲授“空气有质量吗”这部分内容时，在新课导入环节，教师就可以直接提问：“同学们，你们觉得空气有质量吗？为什么呢？”听到这个日常生活中从未思考过的独特问题，学生立即开始了讨论思考。教师也可以随机选择几位学生，邀请其发表自己的意见。值得教师注意的是，在此期间不论学生的想法对错与否，教师都不应贸然否定学生，这样才能强化学生的学习自信，一直维持学生的探究热度。这样便可强化学生的科学实验学习兴致，从而加深学生对科学课程知识的理解程度，以助于他们科学素养的逐步形成^[2]。

（二）借助生活现象辅助科学实验活动的有效开展

在新课改视域下，农村小学阶段的科学课程教师，在开展科学实验活动时，不能单单将自己的教学视野局限于学科教材，而是应该善于发现生活中的科学内容，将需教学的知识点与生活现象相关联，以此引导小学生转移学习视线，从有效的生活观察中，主动思考科学相关，从而获取科学知识，直接感受到科学课程学习的必要价值，以及学习科学知识对于自身发展的长远作用，建构良性的学习习惯、探索习惯^[3]。

例如，在农村四年级的科学课上，教师向学生讲授“食物中的营养”这部分内容时，便可使用课堂互动的提问形式引导小学生讲述自己今天一天都吃了些什么，对班级小学生的饮食进行大体分类统计。这样一来，小学生不但可以从与自身相关的生活话题中凝聚专注力，还可以为后续课程知识的有效学习做好过渡铺垫，与此同时，科学教师询问“有没有哪位同学知道自己吃的胡萝卜中有哪些营养？”就可以让小学生自然而然地将思考思路转移，先让学生学习书本知识，然后跟随教师的讲课节奏，通过现场实验加以深层学习，建立正确的科学观念。

（三）利用游戏化教学法，提升科学实验教学的实效

考虑到小学教育阶段的学生大都对游戏“情有独钟”，所以，科学教师倘若想要优化科学实验教学水平，便可在实验教学活动开展中适时运用游戏化教学法，打造出趣味化的科学实验课堂。科学教师在分析好哪些章节的教学内容可以与游戏活动相结合，就可以对应的在教学活动中开展游戏教学，让小学生真正意义上的爱上科学。例如，在小学六年级科学课上，教师向学生讲授“杠杆的科学”这部分内容时，便可组织学生到操场上进行“跷跷板”游戏，教师坐在一端，让学生轮流坐在另一端，学生发现不能成功地将老师的跷跷板“掀起”。这时，教师坐在靠中间的位置，学生会发现很轻松的就将教师这一端“掀起”。教师再向学生讲解其中的原理。通过选取适合的实验形式，让学生积极主动地参与实验过程中，组织学生亲身感受实验过程和结果，更能让学生理解、掌握科学实验中所蕴涵的科学道理，从而提升科学实验教学实效。

结语

总体而言，小学科学是一门以实验操作为基础的学科，实验教学环节的重要地位也十分明显，但一直以来，农村地区的小学科学实验教学都存在教学效率不高的问题。因此在今后的小学科学教学中，教师有必要对实验教学的有效性进行深入的研究思考，以此更好地为学生的科学实验学习提供保障，推动学生科学素养得到有效培养。

参考文献：

[1]白凤宝.农村小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].科幻画报,2021(08):99-100.

[2]孙显航. 农村小学科学课程实验教学及管理对策研究[D].青海师范大学,2021.

[3]毛成刚,向灵利.如何有效开展农村小学科学实验教学——以“神奇的纸”一课为例[J].实验教学与仪器,2021,38(05):63-64.

[4]徐丹亚.浅谈农村小学科学实验教学策略探究[J].儿童大世界：教学研究, 2019,000(012):P.12-12.

[5]徐安东.加强实验教学 培养实验技能——浅谈农村小学科学实验教学现状及对策[J].新课程学习：下,2013(10):1.