基于深度学习的“问题串”构建与设计

基于深度学习的“问题串”构建与设计

史菊香

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校

【摘要】“问题串”是围绕某一问题而设置的问题组合，它以一定量的问题为探究载体，学生的思维围绕问题而展开，教师根据学生的思考程度调整教学思路，以提升学生的思维水平，从而帮助学生掌握知识，树立学习的自信，深刻理解所学的知识。在小学数学教学中，教师应立足于具体的教学内容，巧妙应用“问题串”开展教学，不断提高小学数学教学质量，提高学生的学习成绩。本文探讨了基于深度学习的小学数学“问题串”的构建与设计，并结合学生的问题解决过程提出了相应的教学策略。

【关键词】小学数学；深度学习；问题串；兴趣；强化；资源

小学数学教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生利用所学的知识解决问题，因此，设计合理的问题，应用有效的问题形式引导学生思考尤为重要。“问题串”可将多个数学知识串联起来，逐渐深入，加深学生对所学知识的全面认识和深刻理解，更好地实现预期教学目标。为充分发挥“问题串”在小学数学教学中的作用，教师应做好“问题串”理论知识的学习，充分把握“问题串”的内涵，保证“问题串”在教学中正确、合理地应用。

一、把准学生心脉，让问题激发学生兴趣

在课堂教学中，教师要能掌握学生认识、探究的心理活动倾向，创设与学生年龄阶段相和谐的问题，只有与学生的学习兴趣相符合，才能使学生对将要探究的知识产生积极的状态。因为当学生对即将要学习的新知识失去了新鲜感、神秘感时，教师就要努力为学生创设富于趣味性、新颖性和挑战性的问题，提高学生的兴趣。

比如，在学习不规则物体的体积时，用乌鸦喝水的故事设计了一个问题串。乌鸦是怎么喝到水的？放入石块后水变多了吗？水位为什么会升高？学生通过几个问题的回答，一下子豁然开朗了。根据学生的年龄特点，并在问题情境中让学生主动动手操作，兴趣盎然，并且非常乐意讲给同伴听。

二、关注学生起点，借问题引领知识强化

在小学数学课堂教学中，巧妙设计一个个有效的问题组成问题串进行教学，让学生围绕问题串主动探究，自主建构知识。这不仅能培养学生的问题意识，帮助学生加深理解概念，还可以拓展思维，掌握知识规律，把握数学本质，积累数学思想方法，从而提升教学的有效性。

数学源于生活，学习数学又可以解决生活中的实际问题。可见，衡量一个问题的“价值性”有两个标准：一是真实的问题，即这样的问题必须来源于学生，或是学生自己提出来的，或是学生的真切感受。二是大多数学生感兴趣的问题，这样会收到意想不到的效果。小学数学教学面对的是身心有待发展的儿童，因此，教师在教学时要尽可能设计与儿童生活有密切联系的，充满童趣的问题，以激起学生的思维高潮，使知识得以延伸和强化。

三、合理设置问题，让深度学习得以实施

在应用“问题串”开展教学活动时，设置合理的问题是基础，因为问题会直接影响到教学质量，教师不妨在问题的设置上多下功夫。一方面，要把握问题难度的梯度。结合学生的学情，设置的问题应由易到难、循序渐进，尤其当学生思考出正确结果后，学习的积极性更为高涨，会更加积极、专心地思考后续问题。另一方面，要注重问题的连贯性。设置的数学问题应注重连贯性，在巩固学生所学的同时，逐渐加深难度，促进学生能力地提升。

例如，在讲解面积的知识时，教师可创设以下情境并设计相关的问题，要求学生思考解答：小明家装修新房，铺设厨房地面时，有甲、乙两种地砖可供选择，其中甲地砖为边长2分米的正方形地砖，每块5元；乙地砖为长3分米、宽2分米的地砖，每块7元。

问题：（1）甲、乙地砖每块的面积分别是多少？（2）如使用甲地砖需要180块，小明家厨房的面积是多大？（3）如使用乙地砖铺设，需要多少块？（4）使用哪种地砖比较经济？

根据情景，教师设置四个问题，由易到难，环环相扣，在加深学生对面积知识理解的同时，提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。在解决此问题时，教师要考虑到蕴含于问题之中的知识点，它是多边形面积的重要内容，学生想要解决这些问题，必须知道地砖的面积要怎样求？问题（1）是考查学生对正方形面积公式的掌握程度；问题（2）则是求厨房的面积，这个问题并不通过知道厨房的长和宽来求面积，而是通过生活问题180块甲地砖来解决的；问题（3）是在问题（2）的基础上提出，能促进学生综合能力的提升；问题（4）是数据的对比，学生想要有效地对比必须知道前三个问题的解决方法。可以说，设置合理的“问题串”对于促进学生综合能力的提升有着重要作用。如果学生能够根据这些问题展开思考，则能实现对知识的梯度理解。

三、用好生成资源，用问题引领学生思考

问题串的引领要重视开放性和生成性，这样可以激发孩子思维的碰撞。学生在相互争论，相互补充，相互启发中完善了知识的理解，有效引导学生积极主动地进入探究环节，体验数学思维的独特魅力。

例如：在执教“找最小公倍数”这一课时，我按照预设引导学生小组合作，用列表方法找4和6的最小公倍数，把相同的数放入两个集合交叉圈，然后用动态演示集合圈交叉的情形，使学生明确交叉圈的数既是4的倍数，又是6的倍数，即4和6的公倍数，并从中找最小公倍数12。正当我感到按照预设讲的很成功，演示的也特精彩时，一个小男孩站起来说：“老师，这太麻烦了，我还有不同方法。用较大的数6乘2得12，12是4的倍数，所以12是4和6最小公倍数。”面对课堂生成，我放弃了预设，于是对学生说“这个同学讲得有一定道理，是否具有普遍性呢？下面请同学们纷纷举手，大家一致认为这种方法不仅正确而且简单。是啊，学生的智慧，潜力是无穷无尽的，他们的这种方法不正是找最小公倍数时，书上不曾介绍的“大数翻倍”法吗？他们不唯书，不唯师，勇于创新，乐于表达。这样的教学也就充满了智慧的灵光。

四、加强教学反思，用问题促进知识理解

在采用“问题串”开展小学数学教学活动时，教师应做好教学总结，明确教学中的不足，更好地提高教学质量。一方面，根据学生回答“问题串”的表现评估教学效果，向经验丰富的教师请教，改进教学中的不足。另一方面，教师要意识到“问题串”教学必须基于一定的实践经验，必须不断总结教学过程中存在的问题，然后应用到新课中，以此实现教学方法的灵活性。

例如，在讲解百分数知识时，教师采用“问题串”进行教学，发现一些学生学习积极性不高，这是为什么呢？因为百分数比较抽象，学生对知识的理解不够，而教师设计的问题对学生来说有一定的难度，课堂上如果单纯让学生独立解决解决问题，学生会觉得知识比较难，学习过程过于枯燥。为此，教师可以引入新的学习方式，引导学生展开合作学习，通过合作学习激活学生的思维。同时，还可以设置竞争机制，提高学生学习的积极性。于是，课堂上教师要求学生每两个人一组，根据创设的情境相互提出不同的问题。如此，学生由思考、解答问题转变为提出问题、解答问题，教师再结合学生解决问题过程中存在的问题进行二次调整，使抽象的百分数知识变成学生容易理解的内容，最终顺利完成教学任务。

总之，在数学教学中，以问题为切入口，引导学生开展探索、交流合作、体验感悟，调动学生积极主动有效参与教学的全过程，小学数学“问题串”教学中，教师应提高认识，做好教学工作总结，明确“问题串”应用中的不足，抱着持续学习的心态，立足自身教学实践，寻找有效的优化措施，进一步提高小学数学教学水平。

【参考文献】

[1]康开军，王国芬.小学数学“问题导学”教学模式研究[J].甘肃教育，2018，（08）.

[2]田甜.浅议小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略[J].学周刊，2015，（36）.