“互联网+”时代初中语文情境式阅读教学的探索

“互联网 +”时代初中语文情境式阅读教学的探索

王青

荣成市第二十九中学 264322

摘要：在“互联网+”时代下，我国新课程改革不断深入，互联网教育技术应用在教学工作中，能帮助教师构建多元化、互动式的高效教学课堂。初中语文教师可巧妙运用互联网技术，科学实施情境式阅读教学，依据文章的描述设计场景，让学生在情境中进行阅读思考，使学生深入理解文章的内涵。这就需要初中语文教师充分研读文章内容，引导学生进入阅读情境，指导学生归纳总结故事情节、线索等，促进学生逐步提高阅读质量。本文结合初中阅读教学实践，探讨了互联网时代下实施情境式阅读教学的策略，以期提供参考。

关键词：互联网；初中语文；情境式；阅读教学

在我国的教育体系中，语文学科是关键学科，其中阅读部分对教学设计有更高要求。虽然初中阶段的学生有一定的认知能力，但仍然需要提升阅读理解和审美等能力。对此，初中语文教师可借助互联网技术开展情境式阅读教学，引导学生结合情境分析阅读内容，让学生自主整理情感思想等，指导学生调动视觉等体会阅读场景，使学生获取深层次的阅读信息，促进学生阅读学习效果提高。

1. “互联网+”时代初中语文实施情境式阅读教学的积极作用

1. 能帮助学生直观感受阅读场景

初中语文教师开展情境式阅读教学，主要是借助情境创设、场景模拟等方法，有效调动学生的视觉等感官，让学生进入文章描述的环境中，使学生通过文章阅读深入感受情感内容等。情景式教学法非常新颖，能让学生在情境阅读中进行互动交流，使学生获得更加直观的阅读体验。在初中阶段的语文教学中，有很多文学作品创作于特定时期，学生若只掌握文章的表层意思，不能理解作品的情感态度、思想哲理等。有部分作者会运用诙谐、幽默的语言展现生活中的苦难，同时也会融入创作时的处境等。互联网+为初中语文情境式教学创造有利条件，能向学生展示更真实的阅读场景，使学生更深入了解作品表达的生活艰辛、未来的展望等。

2. 能增强学生对语文阅读的兴趣

初中阶段的语文学科具有人文性特点，情境式阅读教学活动应围绕学生进行创新设计，让学生在情境中掌握文章含义。初中语文教材中包含说明文、议论文等多种文体，有部分学生认为阅读学习非常吃力，甚至会出现抵触情绪。情境式阅读教学能再现文章中的情景，快速激发学生的阅读学习兴趣，让学生直观了解文章描述的生活场景等，触发学生对情感等的思考。学生能获得能加有趣的阅读体验，会主动对文章内容、情感等进行整理分析，到达较好的阅读学习效果。互联网技术的应用能为情境式阅读教学提供多种可能，帮助学生摆脱纯文字阅读的限制，促使学生形成较好的阅读学习思维，增强阅读学习的兴趣。

3. 适应教育改革的相关要求

在互联网时代下，初中语文阅读教学突破以往封闭式教学的限制，展现出更具开发性、更加多元化的特征。在互联网的支持下，初中语文情境式阅读教学能对接网络与课堂，为学生带来更加丰富的阅读资料，能帮助学生了解文章的社会背景、作者处境等，使学生加深对文章的掌握。同时，情境式阅读教学还能增强师生间的互动交流，拓展学生的阅读学习深度，使学生发展阅读创新思维，更好地适应教育改革趋势。初中语文教师在情境式阅读教学中，可运用互联网技术进行创新改进，使学生加深对阅读内容的掌握。

2. 互联网时代下初中语文情境式阅读教学的策略

1. 加强阅读教学的互动交流，构建理想的情境

在传统阅读教学模式下，初中语文教师通常占据教学主体，单方面为学生讲解阅读内容、线索等知识，而学生只能被动了解阅读内容。这会使学生的阅读学习兴趣下降，实际阅读学习效率比较低。在新课程改革下，初中语文教师应围绕学生设计阅读教学部分，引导学生联系情境思考文章内容，使学生深刻理解文章表达的情感思想等。在构建阅读情境时，初中语文教师应主动开展对话交流活动，依据文章内容设计多道阅读问题，积极和学生进行互动沟通，通过问答形式了解学生的阅读感受，构建较为理想的阅读情境。这能使学生对阅读情境有较高的认可度，在情境中更好地分析文章思路、线索等，能有效提高阅读学习效果。如在部编版“理想”文章教学时，初中语文教师可提问你心中的理想是什么样子的、你认为理想能比作什么等，让学生围绕理想话题进行详细讨论，鼓励学生主动回答有关理想的问题。同时，初中语文教师可依据文章内容和学生的想象等，构建对应的阅读情境，让学生有感情地朗读理想文章。其次，初中语文教师应点明文章的重难点，安排学生分组进行阅读讨论，要求学生整理对理想的讨论内容，引导学生分享对未来理想的展望，使学生将美好的憧憬融入理想中。最后，在阅读情境教学中，初中语文教师应提问如何实现设定的理想，引导学生思考实现理想的必备条件，如坚定的信念、持续性努力等，让学生在情境中掌握理想文章的内涵。

2. 组织学生开展角色扮演活动，引导学生深刻体会阅读情境

为使学生进入阅读情境，初中语文教师可让学生扮演文章中的角色，引导学生从故事人物角度进行思考分析，使学生在阅读学习中获得身临其境的感受。首先，初中语文教师应让学生分析文章对应的时代背景、发展趋势等，引导学生体会文章中人物的处境，让学生在角色扮演中，加深对文章情感、处世思想等的理解。在情境式阅读教学中，初中语文教师开展角色扮演活动，能使学生主动学习文章的相关内容，营造更加活跃地阅读学习氛围，实现阅读教学效果的提高。如在部编版“邹忌讽齐王纳谏”文章教学时，初中语文教师可线让学生进行阅读交流，引导学生总结整个故事的发展过程，指导学生思考社会背景、人物地位等，使学生掌握封建时期君臣、臣子间的关系。同时，初中语文教师可让学生扮演邹忌、齐王等角色，并让学生结合背景理解人物的所思所想，引导学生设计相应的对话，使学生在情境中直观感受人物心理变化。学生在情境阅读学习中，通过角色扮演能产生强烈的代入感，对劝谏齐王听取不同意见有深刻的理解。

3. 运用多媒体渲染情境，营造文章的情感氛围

初中语文教师应依据文章内容，在网上搜集相关的视频、图片等资料，并制成阅读教学课件。在开展情境式阅读教学时，初中语文教师可借助多媒体创设阅读情境，渲染阅读教学氛围，让学生分析文章的主线、情感等，使学生获得较好的阅读体验。多媒体技术应用在情境式阅读教学中，能通过播放对应的音乐等，让学生主动进行文章阅读思考，使学生充分融入情境中。这能使学生发散思维，结合文章内容进行想象，深入理解文章表达的意境。如在部编版“沁园春·雪”教学时，初中语文教师可先简单讲解字词的意思，引导学生理顺文章的大意，并用多媒体展示我国北方冬天大雪纷飞的场景，让学生欣赏雪中美景。同时，初中语文教师可让学生有感情地阅读文章，配合播放对应的音乐，让学生融入北国雪景风光中，引导学生理解文章含义，使学生获得真切的体验。

3. 总结

综上，在互联网+时代下，初中语文教师应掌握传统阅读教学中的缺陷，引导学生加强阅读互动交流，组织学生扮演文章中的不同角色，并运用多媒体渲染情境，让学生进入阅读情境中，使学生深入理解文章的情感思想，切实提高阅读教学效果。

参考文献

1. 苟文慧. 初中语文小说阅读情境教学策略研究[J]. 科技资讯,2020,18(17):170-171.

2. 施翠林. “互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J]. 西部素质教育,2018,4(08):94.

3. 滕祖霞. “互联网+”背景下初中语文阅读教学路径[J]. 中国新通信,2021,23(02):184-185.

作者简介：王青，1981，女，山东威海荣成，学历大学，荣成市第二十九中学，264322，现在职称中学二级教师，研究方向初中语文