活动教学法在高中英语听说课教学中的运用

活动教学法在高中英语听说课教学中的运用

余伊姣

浙江省淳安县汾口中学 伊姣 邮编： 311719

摘要：新课程实施下，高中英语教学结构不断完善，听说教学受到越来越大的关注。于听说课而言，多层次、多类型的活动也愈发重要，因此，本文以活动教学法为切入点，结合笔者的教学实例，尝试从多个层面提出基于活动教学法的高中英语听说课教学策略，以期激发学生对英语听说课的学习兴趣，不断提升高中英语听说课的教学成效。

关键词：高中英语；活动教学法；听说课教学；重要意义；开展策略

引言

英语听说课教学是英语听说能力、丰富英语学习内容的重要渠道。笔者尝试在高中英语听说课教学中应用活动教学法，虽然在开展的过程中取得了一定的实施成效，但也存在着不同程度的问题。为此，针对本校英语听说课教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步研究探索，寻求听说课教学的有效途径和策略，从而提高学生综合运用英语的能力，促进英语听说课教学能更上一个新台阶。

1. 活动教学法的基本内涵及重要特点

现阶段，活动教学法为高中英语听说课教学提供了方法指导，此种教学法的本质在于交互，活动教学法以教师和学生为主体，在活动开展过程中促使教师与学生在思想、情感、信息等多个方面的交流，形成二维主体关系，使教师和学生在课堂上处于平等交流、合作协商的状态。在活动教学法中，教师的主体作用体现在对教学活动的精心设计与组织，引导和促使学生与客体之间发生一定的关系，学生的主体作用在于积极参与教学活动，通过教学活动不断完善自身的认知结构。总体而言，活动教学法具有如下的基本特点：将教学内容以活动的形式呈现于课堂，活动是多层次的、多类型的，师生共同参与活动，在活动中进行交互与协商，以此帮助学生逐渐掌握外语的工具属性。

二、活动教学法在高中英语听说课教学中应用的重要意义

在高中英语教学中，听说课教学是培养学生听说能力的重要方式和途径。听说教学既要培养学生“听”的能力，也要重点关注“说”的能力，此两种能力具有非常强的实践性，有助于提升学生的口语交际能力。从输入与输出假说理论来看，活动教学法通过具体教学情境的创设，实现两者的有机融合。在创设的活动情境中，学生依据主题或某个问题阐述自我的想法，表述自我观点和态度，输出语言。同时，又从外界接收信息，通过对信息的理解和内化将其转化为自己的知识，输入语言。这既能让学生感受到更加准确的英语发音规则，并在多次活动参与的过程中逐渐转变自己的英语发音方式，又能拓展知识面，增大知识容量。

三、基于活动教学法开展高中英语听说课教学的具体策略

（一）精选活动主题，促进学生参与

英语听说课教学活动主题的选择与确定需要紧密结合学生的实际情况，对学生的兴趣点进行分析，同时，充分考虑听说课活动对场地、时间、设备、材料等的要求，确保活动主题具有可实施性和可操作性。各高中要高度重视英语听说课活动，积极开展形式丰富的听说课活动，唤醒学生对英语听说课活动的热爱之情。

以“Unit2 Travelling around”为例，本单元的话题是旅行，内容涉及计划制订、行前准备、景点介绍等等，在本单元的听说课上，笔者围绕“预订”这一活动主题，创设教师一家四口计划去旅行这一话题。让学生通过听一段电话预订机票的对话、熟悉电话预订的过程和需要了解的相关信息，学习相关电话用语之后，模拟生活中的场景来创编电话预订。在“说”的活动中，笔者围绕之前创设的计划旅行这一实际话题展开，设计了预订机票、预订酒店和预订餐桌及预订景点门票这四个情境。在学生创编对话过程中提醒学生要注意教师一家的身份特点，充分考虑到实际情况进行对话。对于这些生活中经常遇见的情况，学生自然会有兴趣，参与的积极性、主动性就会提高，课堂的参与度明显改善，充分调动了学生学习英语的积极性。

（二）注重仿读环节，增加输出机会

提升高中英语听说课教学成效需要从两个方面着手，既要重视“听”，也要关注“说”，仿读训练能为学生练习听说能力提供了良好的途径。教师可以为学生精选发音标准的英语短文，组织学生以比赛的形式进行模仿朗读，这样既可以引导学生深入思考自身存在的错误读音，也能够让学生在仿读训练中逐渐提高听说能力。培养学生的仿读能力需要在课堂上引导学生形成仿读习惯，可以在听说教学课堂上多给学生一些仿读的时间。

以“Unit3 Sports and Fitness”第一课时为例，可以在完成任务3之后，为学生组织仿读训练活动。在组织学生进行短文朗读之前，英语教师先在课堂上播放标准的短文音频，尤其是播放听说课教学内容中的重要英语词汇，先让学生随着标准音频练习听力，之后让学生依照标准读音大声地模仿朗读短文。与此同时，英语教师需要对发音不标准的学生进行纠正，让学生及时纠正自己的发音。此外，在学生仿读的过程中，不仅要注重读音的准确性，还要强调语调、语速以及节奏感。英语教师对学生的仿读加以课堂指导是非常重要的，不仅可以引导学生总结仿读技巧，更有助于提升听说能力。

英语教师还可以借助一些网上资源，挑选一些与单元话题相关的学生感兴趣的小短文，指导学生在课余时间进行仿读，提升学生“说”的兴趣。

（三）巧设听力任务，凸显活动层次

在高中英语听说课教学中，培养学生的英语听说能力并不是一蹴而就的，而是需要长期的坚持与练习，而且这种能力需要在多次训练的过程中逐渐形成与提高。英语教师应为学生安排充足的听说练习时间，可以采用人机对话的活动方式，让学生依据人机对话的题型进行模拟，以此增加学生练习听说的机会，使学生熟悉人机对话考试模式。对于听说训练而言，可以采用堂堂练习的方式、周周测评的方式以及月月评价的方式。在课堂上可以依据听说教学内容，优化播放音频的方式和问题的设置，突出活动的层次，有助于学生听说能力的提升。

以“Unit 4 Natural disasters”为例，此单元听说教学的内容主要是让学生深入了解自然灾难以及面对自然灾难需要做的准备。以本单元的第一课时“Listening and Speaking”中，笔者在设计“听”的活动中，通过听第一遍听力，完成对所听到的灾害名称的选择，让学生熟悉这几种灾害的类型；通过听第二、三遍听力，完成对关键信息时间、地点、受灾情况以及后续援助措施等信息的填补，获取语篇内容，了解有关灾害类新闻播报的基本要素。根据学生的实际情况，笔者一方面采用了先选择再填空的方式；另一方面在信息填空上，让学生分段听新闻，再分别填写信息，降低听的难度。同时在学生完成任务后，笔者又向学生呈现了听力文本，让学生边看边听，同时提醒学生关注文本中的新闻用语。在设计“说”的环节，教师引导学生通过听后所完成的表格信息，以小组为单位，归纳新闻播报要点，并复述新闻内容，在内化语言的同时再次巩固新闻播报的主要元素，也为下一步的口头活动做了铺垫。通过开展这一系列由浅入深的听说训练，既可以让学生在反复多次的训练中提升听说技巧，帮助学生深入了解听说教学的知识点，也能够全面提升学生的英语核心素养。

（四）技术辅助学习，鼓励自信表达

很多学生在进行英语听说学习时，经常存在一定程度的胆怯心理，特别害怕在多人面前发声，更不敢用英语进行交流，因此，可以利用活动教学法帮助学生积极克服此种胆怯心理，不断增强学生进行英语交流的自信心。可以为学生组织英语APP学习活动，在英语听说学习APP上进行相关的模拟训练，采取先听后说的练习形式，熟悉口语交流的重要特点。英语听说学习除了要多听多看之外，还要注重增加口语发音练习，准确掌握英语口语发音的基本规则，将汉语和英语发音规则加以区别，找出彼此的相同点和不同点，这样更有助于开展具有针对性的口语发音练习。

例如，在开展英语听说课教学的过程中，我就利用英语APP，挑选了“Tick the activities that happen in each club”、“Li Ming and Amy are talking about learning strategies”等几个片段，布置学生进行课余的仿读录音练习，到学校后，由老师在课堂上把学生仿读录音和原声进行随机播放，开展“猜猜谁在说”活动，然后由老师和学生进行评价。这不仅可以树立听说意识和提升学生听说学习的积极性，这样不仅有利于从本质上把握英语朗读和英语口语的重要区别，而且有助于提高英语听说练习成效。

（五）融入实时热点，培育学生素养

活动教学法为高中英语听说课教学的开展提供了重要指导，英语教师可以在听说教学活动中融入实时热点，让学生在学习英语知识同时了解社会现实，感受英语文化，在英语文化的熏陶下塑造思维品质；同时也激发学生学习当今世界动态和政治经济文化的热情，养成参与听说训练的兴趣及主动性，从而全面提高学生的英语视听说、阅读和写作能力。

如在“Unit5 Languages around the world”的学习中，可以让学生围绕“Different kinds of English”、“Asking for clarification”自主搜索相关资料，将英语在国际交流中应用的相关事件融入听说教学中。在英语教师与学生共同讨论有关于英语在国际交流之间应用的活动主题，让学生结合自己的兴趣开展听说练习，以此增强听说课堂教学的趣味性。

结语

综上所述，活动教学法通过语言输入输出的具体情境设置，促使学生在英语听说课教学中完成输入与输出过程，通过“听”为学生提供了输入知识的渠道，通过“说”为学生提供了语言输出的途径，将输入知识与输出语言之间建立起紧密的联系。因此，活动教学法下的听说教学既帮助了学生充分挖掘英语听说活动中包含的重要价值，又同步提高了学生的听说能力，激发了学生对学习英语的兴趣和主动性，让学生在自主思考、实践、反思的过程中得到素养的培养。

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