学古文，玩穿越

学古文，玩穿越

夏霞

广东省佛山市顺德区鉴海小学 528300

摘要:小学生在学习古文的过程中，经常会面临许多复杂的学习问题以及知识点方面的理解问题。为了帮助小学生更加灵活巧妙地理解比较复杂的语文学科知识，认真感悟中华传统文化的无限魅力，教师需要逐步探索全新的教学方式以及教学方法。为了进一步研究小学文言文教学的新对策，进一步培养学生多方面学习能力以及语文学科素养，教师需要针对于小学语文当前的学习情况，进行更加细致的分析与把握教材，优化教学过程，完善小学文言文的具体教学内容，以便激发学生的学习兴趣。立足于《新课标》和新课改的全新教学要求，逐步探索全面化的教学策略以及主文学科教学对策，教师更加需要结合学生当前的学习需要，为学生提供个性化的教学资源，带领学生充分感受文言文教学的重要价值。

关键词:小学语文；古文；教学；方法

古文泛指文言文。是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，是中华民族几千年文化的写照和传承。学习文言文，可以帮助学生从蕴含着形式多样、丰富多彩的美妙的千古佳作中领略中华民族五千年文化底蕴的内涵，汲取营养，古为今用，激发学生的学习兴趣。在义务教育2011年版的《语文课程标准》中第三段（5—6年级）的阅读目标中写着“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)”。由此可以看出：文言文在小学阶段性教学目标并不明确。小学阶段的文言文教学目标到底应该如何定位？如何有效实施教学？这两个问题引起了我深深的思考，百思不得其解。在一次名思教研的活动中，全国小学语文教学研究会理事长崔峦老师说的“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接”，让我灵光一闪，窥探到了小学阶段文言文教学的方向——边学边玩，边玩边积累。

1. 诵读认识文言文。

文言文的特点是言文分离、行文简练。读起来节奏感很强。要读准通假字和一字多音，还要注意轻音、重音。小学低年段的文言文教学，可以先由老师示范读，在字音、语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；接着听读、师生一起划节奏；学生跟读，感受文言文的节奏感；学生根据节奏拍手再读；师生对读，学生分角色对读；小组比赛读；配乐读，各种形式的读，感受古人读书的形式，最终达到熟读成诵。在读熟了文本之后再指导学生借助注释，理解每个字、每句话的意思。即从文中找到与注释前面相同序号的字词，把注释代入原文中，逐字逐句地翻译。先由老师带领着翻译文本，再让学生小组学习，练习用自己的话说出课文内容，不要求字字句句都翻译，大概意思正确就行。最后，在理解了课文内容之后引导学生找出写事、记时、人物特点的重点词。例如在教《司马光》“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众皆/弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿得活。”一文时，先圈出人物“群儿”、“一儿”、“众”、“光”、“儿”，再画出写事的词“戏于庭”、“登瓮”、“足跌”、“没水中”、“皆弃去”、“持石击瓮”、“破”、“水迸”、“得活”。圈画完之后，学生会发现全文都做了标记，而且“一儿”和“儿”都是指同一个人；“群儿”和“众”意思相近；“戏、登、跌、击”等都是动词，古人也是用动词把动作描述清楚的。从而认识到了文言文中语言表达的精炼，行文描述简练，言简意赅。

2. 激趣乐学文言文

虽然小学生们都认为文言文读起来拗口、艰涩难懂、枯燥无味。而且文言文也没有了它所依存的语言环境，文言表达上也失去了它本应具有的活力和生命力，但在现代汉语中有很多词语的用法还保留着文言文的痕迹。古代文化遗产中的精华还是值得我们穿越时空，去阅读、去思考、去继承和发扬的。在教学导读上，老师应创设情境，越“今”论“古”，让学生体味文言作品中所承载的语言美、生活美、情感美，汲取文化精髓和精神养分，培养学生人文素养，是非常有必要的。小学文言文多以故事性文章为主，老师可以模拟古代生活情境，配上古典音乐，演绎文本，尽可能引导学生“穿越”到古代的情境中，通过模拟体验和感受，激发学生学习文言文的兴趣。例如在学习《铁杵成针》“磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪（ǎo）/方磨铁杵，问之，曰 ：“欲作针。”太白/感其意，还（huán）卒（zú）业。“一文时，学生首先运用学习文言文的基本方法，读通文本、理解句意、了解全文大意后，再进行文白对读，深入理解课文内容。最后，抓住课文中的语言描写，老师将课文内容整理成对话，让学生演一演。（提示：模仿古人的走路、说话姿势。慢条斯理地、恭敬地问，虔诚地、自信地答，深深地感悟，及时地行动。）

李白：吾曾读书于象耳山，未成，弃去。过是山下磨针溪，逢老媪方磨铁杵。

问：汝于何？

老媪（曰）：欲作针。

李白（感）：坚持不懈，铁杵成针啊！

（行）：还卒业。

学生根据文本内容与提示进行分小组表演课本剧。学生的表演，语言流畅、动作自然。学生表演完之后，文中的人物形象——李白也有半途而废的时候，李白也是一个懂得思考和自省的人，老婆婆有着坚持不懈的精神，都已不言而喻了。同时，学生们都觉得文言文很好玩的，接下来的《杨氏之子》、《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《学弈》、《两小儿辩日》几则文言文，我都是用演绎的方法来引导学生学习的。在学习《两小儿辩日》时，我还设计了增加学生本人的角色，请学生也来“论日”，学生们在表演的体验中感受到了古人坚定的语调和激烈而平静地辩论。也从中理解了文言文的古今异义、形容词作动词用、之字的用法等特点。因此，学生们很喜欢学文言文，简直是乐此不彼，似乎能说几句文言对话、模仿古人的动作，就找到了古文的韵味似的。

3. 穿越古今探究文言文

当学生懂得了翻译文言文的留、补、删、换等方法，掌握了学习文言文基本的方法，也有了学习文言文的兴趣之后，学生们也不再只拘泥于学习课本上的文言文了。例如在学习了《自相矛盾》一文之后，学生主动找到了《韩非子》的《守株待兔》、《滥竽充数》、《买椟还珠》、《良药苦口》、《郑人买履》、《老马识途》等故事的原文来读。又如：学生学习了《田忌赛马》一课，我找来文言文原文，学生趣味盎然地自学了起来，这一次我让学生偿试着自编课本剧进行表演。可能因为篇幅比较长，动作、神态比较丰富，所以最终只能在老师的指导下完成。学生们很喜欢这样在古今之间穿越着，诵古论今，博古通今。学生五年级时，老师推荐其读中国四大名著，一部分学生在读完了现代文版的书目之后读起了原著。我问学生能否读通？学生说可以知道大意，并表示会坚持读完原著。这些学生可真了不起。我见学生都能读四大名著的原著了，便推荐阅读《读历史 学成语》上下两册。半年后，学生们对成语的积累超出了我的想象，我则顺势举行成语故事擂台赛。一级赛是现代文脱稿赛、二级赛为原著脱稿赛、三级赛为成语解说赛。赛后我发现学生们真的能做到出口成章，腹有成语了。比如：我在进行诚信教育的时候，“一言九鼎、言而有信、言行信果、信守不渝、抱诚守真、开诚相见、光明磊落、一诺千金……”这些成语不断地从学生嘴里涌出。又如，我在对学生进行励志教育的时候，学生会很自然地像放连珠炮似的“滴水穿石、磨杵作针、精诚所至、破釜沉舟、前车之鉴、勤能补拙、一鼓作气、百尺竿头、持之以恒、夜以继日、闻鸡起舞……”说出一串成语来。我惊讶于学生的积累，更欣喜于学生们学习文言文的热情。

正所谓“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只要能激发学生学习文言文兴趣，就可以避免文言文学习的枯燥，可以带领学生穿越古今，领悟文言作品的文化内涵，从而厚积薄发，培养语文素养。

学习古文并不难。边玩边学，边玩边积累，其乐无穷。这是我在文言文教学上的一点总结与拙见，有不全面或不恰当之处，希望可以得到大家更多的指导。

参考文献：

[1]刘兆颖.小古文教学中学生思维能力的培养策略研究[J].新课程,2021(47):46.

[2]黄春青.小学语文小古文教学的有效策略[J].教师博览,2021(33):43-44.

[3]夏铭阳.小学语文小古文教学策略[J].名师在线,2021(31):63-64.

[4]刘昔月.核心素养下小学语文小古文教学途径[J].读写算,2021(30):159-160.