影子的王国

影子的王国

徐成效

浙江省 衢州市衢江区实验幼儿园

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。”好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。

影子，是孩子们生活中常见的现象，与光有着密不可分的关系。阳光下、月光下、灯光下......孩子们可能会注意到自己或其他物品的影子，由此可能会产生很多疑问：影子在哪里？影子是怎么来的？影子什么会变来变去?......我们从孩子的自主探索出发，让孩子试着用自己的方式去寻找影子，观察影子、制造影子，发现影子的基本特征及影子与光的关系。

一、影子猜想

“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”我们把光影游戏的视角聚焦于幼儿的亲历活动方式，把幼儿的所感、所做、所思作为一个不可分割的整体；我们明确方向，尊重幼儿，在引领幼儿探究的过程中立足于班级、立足于幼儿的实际探究状况；我们在实施的过程中，通过趣味游戏、亲身体验，充分调动了幼儿的探究兴趣。同时，也引导幼儿挖掘出更多探究形式，帮助孩子在探究中充分参与猜想、假设、验证，在与材料的互动中发展获取信息和解决问题的能力。影子对孩子们来说属于一个现成的世界：它属于墙面、地板、土地、大树、小马，在他们看来从宇宙大爆炸开始影子就存在了。

二、影子框架

三、影子实录

（一）教师记录：

我们提供记录纸让幼儿随时记录影子，把幼儿画下来的、照相机拍到的影子分类张贴，再利用幼儿的记录进行总结提升，用简单的文字进行梳理，如“影子是黑黑的”“影子总是跟着我走”“有的影子是躺在地上的，有的影子是站在墙上的”…… 从而把影子的主要特征和现象展示在主题墙上。

2. 幼儿记录： -----在太阳底下走的时候，你可以看到我的影子。

-----影子是假的，它是光的反射。

-----水杯有他的影子，大水杯的影子更大。

-----我猜它们不会游泳。

-----影子就像是另外一个小朋友再学你的动作。

-----影子是黑色的，它没有味道。

-----要让你的影子消失，你就必须躺在地上，这样的话，你就再也看不到它了。

-----跑步的时候，如果影子在前面，他总是会赢。如果它在后面，我就赢了。

------我很高兴我有影子，因为这代表了好运气。

------如果我穿上你的鞋子，我们的影子会交换吗？

-----因为太阳移动了，所以影子也移动了位置，现在我改变想法了，太阳的位置变了，我的想法也变了。

当幼儿和影子的邂逅，幼儿与影子最初互动的时候，当他们创设了新环境，发现自己也有影子的时候，全新的教学态度和行为就出现了。在上光影公开活动展示课上，小明把一个特别制作的非常有趣的“点状”光源放在地上，它会在半明半暗教室的墙面获幕布上制造非常强烈和清晰的影子。经过亲历探究，孩子们发现了影子的“伸缩性”，不久就能控制影子的伸缩。走进墙面，孩子们很高兴地看着自己的影子变小，远离墙面时，影子再次变大。伴随着这个走来走去过程的是充满快乐的欢笑和类似“嘟嘟变小了......现在嘟嘟变大了”这样的评论。当孩子们注意到老师的影子变得比他们的影子小时，他们几乎要笑背过去。有时候，当一只“大大的”手来到他们“小小的”影子身边时，他们开心极了。

教师记录1：幼儿在多样化的活动中尝试初步发现影子形成的小秘密。 在这个部分，“影子怎么来的”“影子到底是怎么变化的”“是什么让影子发生了有趣的变化”这些问题将支持并推动幼儿的探究。他们在反复的操作尝试、情景实验以及趣味游戏中，将会逐渐发现：光与影子有着密不可分的联系；在有光源的条件下，每个物体都会形成影子；光源、物体的位置与影子大小有密切的关系等有趣的秘密。

教师记录2：在探究问题的过程中，用问题和实验操作相结合的方式进行墙面创设。例如：提出问题“哪个是杯子的影子”，在旁边创设相应的实验操作区域，提供简单的圆形无柄杯子、手电筒。引发幼儿从另一个特殊的角度来观察影子，打开幼儿的视角。再如：“影子会变吗”活动中，教师展示三幢房子在路灯下的成影情况，让幼儿观察光源与物体的远近与影子长短的关系。教师在活动区提供有规则图形的实物和手电筒，让幼儿演示和记录，并把幼儿发现的现象进行文字梳理，得出“靠近光源影子变大”“远离光源影子变小”的结论。

教师记录3：展示幼儿的表达表现及情感为主。通过展示各种艺术化的光与影摄影作品、图片，幼儿亲手制作的皮影戏道具，光影剧场的表演照片等。也可以将幼儿找到的影子、设计的影子用绘画、照片等形式进行展示。

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