小学生语文课堂有效提问策略研究

小学生语文课堂有效提问策略研究

廖燕

湖南省怀化市宏宇小学

【摘要】我们的课堂要把知识为本的教学转变为核心素养为本的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，必须大力改进学习方式和教学模式。

【关键词】 语文课堂 有效提问

一、小学生语文课堂有效提问研究的必要性

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

《语文新课程标准》多次提到培养学生“勇于创新的精神”,发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要，让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。要提高学生语文的核心素养，提升和发展思维，培养学生的创新能力和实践能力，在语文教学中，重视学生提出问题，如何做到有效提问，是十分重要的。

2. 小学生语文课堂学生有效提问的现状

笔者对当前的小学语文课堂学生提问有效性开展了调研。本次调研的主要方法为问卷调查法，包括200名学生和34名老师，通过数据的统计处理，我们得到这样的一些结论。

1. 大部分学生不会在课堂上提问，学生更偏向于回答问题。

在我们所调查的200名学生中，有71人选择了会回答老师的问题，56人选择会经常回答老师问题，只有15人选择会在课堂上提出自己问题。小学生正是好奇心旺盛的阶段，也会产生很多自己的问题，但是很多学生因为不敢问、不会问而选择不在课堂上提出自己的问题。

2. 学生自主提问的范围狭窄

在“你一般喜欢提什么样的问题”这个题目下，大部分的同学会选择提与课文内容有关的问题、与字词有关的问题，而、与联系生活实际有关、与句子有关、与文章写作手法有关这些选项很少被选择到，他们没有系统的提问方法，思维天马行空，目标感不强。

3. 教师在如何引导学生有效提问方面困惑于没有系统的方法。

“针对课堂学生有效提问，您还有什么思考？”几位老师均表示，面对课堂上学生的提问，教师们的心情是又惊又怕，学生常常会提出与课堂内容无关甚至让教师尴尬的问题，对于课堂的推动和课堂目标的达成没有任何意义，他们也希望让学生多一点思想的形式，可是和教学进度、课堂秩序的冲突却也是目前没有办法很好协调。

几位老师提出，学生的提问可以有，但不会将课堂放手给学生，一旦发生，课堂的走向便出现了无数种可能，最终课堂的质量反而下降。当学生提问成为老师们又爱又怕的环节时，我们反思根本原因，教师困惑于在如何引导学生有效提问方面没有系统的方法。

2. 小学低年段语文课堂学生有效提问的策略初探

我们期待于通过本次研究，让学生从低年段开始就喜欢提问，敢于提问，会提问，初步掌握系统的有效提问策略，让学生的提问意识和提问能力有明显提升，为日后构建完整的问题系统奠定基础。让学生真正地参与课堂，主动地探索知识，成为学习的主人，有效的提高课堂效率，提升学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。通过对学生的问题意识培养更新教师教育观念，促进教师的传统教学方式的改变，撬动以“教”为中心的课堂，使教师和学生共同得到发展。

1. 从多方面、多角度、多层次引导，让学生想提问、敢提问。

低年段正式学生好奇心强的时候，这个时间段教师可以多方面、多角度、多层次引导小学低年段学生有效提问。比如要加强学生提问的兴趣，及时给与积极 的评价与反馈，在班上设立一定的激励政策，让学生敢提问，想提问。

2. 建立学生有效提问系统，让学生会提问。

《新课程标准》对第一年段的学生主要从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习这几个方面提出了要求，我们可以根据不同的学习版块初步建立五个提问系统。

以识字与写字为例，我们可以创建这样的问题系统。如认识“狗”，①字音方面：它的拼音怎么拼，有什么特点？②字形方面：怎样快速记住它？他是哪一类字？③字义方面：它有几种意思？分别可以组什么词？它的词性如何？其实就是从三个类别中选择问题，全面思考和提问，这样就能把一个生字从多个维度掌握，也会更加的牢固。

再比如阅读版块，我们可以帮助学生建立这样的问题系统：

其他几个版块我们可以以此类推，让学生做到心中有全面的范围，就能够更多的提出贴近教学目标的问题，提出能够推动课堂发展的积极正向的问题。

（三）建立及完善课堂评价参照表，让教师会引导。

什么样的问题就是有价值的问题，提出什么样的问题就是核心问题？这是一堂课中提问与被提问者的共同困惑，因此，明确低年段学生语文课堂有效提问的梯度和等级，对学生的问和教师的引就能进行有效评价。举例：

在这个例子中，我们用星星来对学生问题价值进行评价，一星的问题属于简单问题，五星的问题则为本生字教学过程中的核心问题，星星越高问题价值越大，在一次次的评价与打分之中，学生的提问会越来越规范化。戚俊萍在《谈学生问题意识的培养》中，提出问题意识在思维过程中乃至整个认识活动中占有重要的地位，有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而只有通过解决问题的联系方能逐渐学会发现探究的技巧和方法。经常加强对学生问题意识的培养，必然会提高学生学习的能力和学习的技巧掌握

科学的学习方法，提高学习能力。

2. 小结

本次研究立足于宏宇小学低年段，使得研究更加符合实际需要，丰富了研究的视角，而这也不仅仅是从一般意义上去了解知识的描述性意义，而是尝试从人的角度去把握人类知识背后的文化精神。纵向来看，这样的课堂学习为每一个孩子以后在生活的方方面面中发现问题，提出问题和解决问题中埋下伏笔，横向来看，也能从低年段起步，为其他年段提供借鉴。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.小学语文新课程标准.北京师范大学出版社,2011

[2]戚俊萍.谈学生问题意识的培养[J].现代技能开发,2001（05）：30-31

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