湖南省怀化市宏宇小学
【摘要】我们的课堂要把知识为本的教学转变为核心素养为本的教学,把以讲授为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂,必须大力改进学习方式和教学模式。
【关键词】 语文课堂 有效提问
一、小学生语文课堂有效提问研究的必要性
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”
《语文新课程标准》多次提到培养学生“勇于创新的精神”,发现和提出一个有价值的问题就是创新,有时甚至比解决问题本身更为重要,让学生学会提出问题,就是迈出了创新的第一步。要提高学生语文的核心素养,提升和发展思维,培养学生的创新能力和实践能力,在语文教学中,重视学生提出问题,如何做到有效提问,是十分重要的。
小学生语文课堂学生有效提问的现状
笔者对当前的小学语文课堂学生提问有效性开展了调研。本次调研的主要方法为问卷调查法,包括200名学生和34名老师,通过数据的统计处理,我们得到这样的一些结论。
大部分学生不会在课堂上提问,学生更偏向于回答问题。
在我们所调查的200名学生中,有71人选择了会回答老师的问题,56人选择会经常回答老师问题,只有15人选择会在课堂上提出自己问题。小学生正是好奇心旺盛的阶段,也会产生很多自己的问题,但是很多学生因为不敢问、不会问而选择不在课堂上提出自己的问题。
学生自主提问的范围狭窄
在“你一般喜欢提什么样的问题”这个题目下,大部分的同学会选择提与课文内容有关的问题、与字词有关的问题,而、与联系生活实际有关、与句子有关、与文章写作手法有关这些选项很少被选择到,他们没有系统的提问方法,思维天马行空,目标感不强。
教师在如何引导学生有效提问方面困惑于没有系统的方法。
“针对课堂学生有效提问,您还有什么思考?”几位老师均表示,面对课堂上学生的提问,教师们的心情是又惊又怕,学生常常会提出与课堂内容无关甚至让教师尴尬的问题,对于课堂的推动和课堂目标的达成没有任何意义,他们也希望让学生多一点思想的形式,可是和教学进度、课堂秩序的冲突却也是目前没有办法很好协调。
几位老师提出,学生的提问可以有,但不会将课堂放手给学生,一旦发生,课堂的走向便出现了无数种可能,最终课堂的质量反而下降。当学生提问成为老师们又爱又怕的环节时,我们反思根本原因,教师困惑于在如何引导学生有效提问方面没有系统的方法。
小学低年段语文课堂学生有效提问的策略初探
我们期待于通过本次研究,让学生从低年段开始就喜欢提问,敢于提问,会提问,初步掌握系统的有效提问策略,让学生的提问意识和提问能力有明显提升,为日后构建完整的问题系统奠定基础。让学生真正地参与课堂,主动地探索知识,成为学习的主人,有效的提高课堂效率,提升学生提出问题,分析问题和解决问题的能力。通过对学生的问题意识培养更新教师教育观念,促进教师的传统教学方式的改变,撬动以“教”为中心的课堂,使教师和学生共同得到发展。
从多方面、多角度、多层次引导,让学生想提问、敢提问。
低年段正式学生好奇心强的时候,这个时间段教师可以多方面、多角度、多层次引导小学低年段学生有效提问。比如要加强学生提问的兴趣,及时给与积极 的评价与反馈,在班上设立一定的激励政策,让学生敢提问,想提问。
建立学生有效提问系统,让学生会提问。
《新课程标准》对第一年段的学生主要从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习这几个方面提出了要求,我们可以根据不同的学习版块初步建立五个提问系统。
以识字与写字为例,我们可以创建这样的问题系统。如认识“狗”,①字音方面:它的拼音怎么拼,有什么特点?②字形方面:怎样快速记住它?他是哪一类字?③字义方面:它有几种意思?分别可以组什么词?它的词性如何?其实就是从三个类别中选择问题,全面思考和提问,这样就能把一个生字从多个维度掌握,也会更加的牢固。
再比如阅读版块,我们可以帮助学生建立这样的问题系统:
1、与字词有关的问题 |
2、与句子有关的问题 |
3、与文章内容有关的问题 |
4、与写作手法有关的问题 |
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其他几个版块我们可以以此类推,让学生做到心中有全面的范围,就能够更多的提出贴近教学目标的问题,提出能够推动课堂发展的积极正向的问题。
(三)建立及完善课堂评价参照表,让教师会引导。
什么样的问题就是有价值的问题,提出什么样的问题就是核心问题?这是一堂课中提问与被提问者的共同困惑,因此,明确低年段学生语文课堂有效提问的梯度和等级,对学生的问和教师的引就能进行有效评价。举例:
认识“狗” | ||
①字音方面 | 它的拼音怎么拼? | 1星 |
有什么特点? | 2星 | |
②字形方面 | 怎样快速记住它? | 3星 |
他是哪一类字? | 5星 | |
③字义方面 | 它有几种意思? | 1星 |
分别可以组什么词? | 2星 | |
它的词性如何? | 4星 |
在这个例子中,我们用星星来对学生问题价值进行评价,一星的问题属于简单问题,五星的问题则为本生字教学过程中的核心问题,星星越高问题价值越大,在一次次的评价与打分之中,学生的提问会越来越规范化。戚俊萍在《谈学生问题意识的培养》中,提出问题意识在思维过程中乃至整个认识活动中占有重要的地位,有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题,而只有通过解决问题的联系方能逐渐学会发现探究的技巧和方法。经常加强对学生问题意识的培养,必然会提高学生学习的能力和学习的技巧掌握
科学的学习方法,提高学习能力。
小结
本次研究立足于宏宇小学低年段,使得研究更加符合实际需要,丰富了研究的视角,而这也不仅仅是从一般意义上去了解知识的描述性意义,而是尝试从人的角度去把握人类知识背后的文化精神。纵向来看,这样的课堂学习为每一个孩子以后在生活的方方面面中发现问题,提出问题和解决问题中埋下伏笔,横向来看,也能从低年段起步,为其他年段提供借鉴。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.小学语文新课程标准.北京师范大学出版社,2011
[2]戚俊萍.谈学生问题意识的培养[J].现代技能开发,2001(05):30-31
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