合作学习背景下小学数学分层教学探究

合作学习背景下小学数学分层教学探究

薄海婧

哈尔滨市实验学校 黑龙江省哈尔滨市邮编： 150028

摘要：随着新课程改革的不断推进与发展，在小学教学中加强学生的素质教育、促进学生全面健康成长越来越受到人们的关注。小学数学作为一门重要的基础性应用学科，在培养学生的数学逻辑思维能力、提高学生的综合文化素养等方面发挥着重要作用。因此，如何有效提高小学数学教学水平、促进学生数学综合能力的发展，已成为当前广大小学数学教师思考的重要课题。针对小学数学教学过程中的难题和问题进行多角度的分析和论述，结合多年从事小学阶段数学教育工作的经验，提出一系列行之有效的管控策略和发展建议。

关键词：合作学习；小学；数学；分层教学

中图分类号：G62文献标识码：A

引言

小学数学是学生建立数学知识体系雏形，构建各项数学思维框架的重要学科，其在新课程推进落实驱动下，对教师课堂教学设计提出了更高的要求。并且在社会发展影响下，具备良好合作能力的综合型人才成为各学段教育发展的主要目标，因此合作学习模式作为兼顾教学需求的课堂教学形式，其在小学数学教学中的应用途径成为相关教师当下重点关注的问题。就分层教学的重要作用以及当前小学数学中开展分层教学面临的主要问题与挑战进行讨论分析，并提出相应的教学策略，为广大教师提供参考。

1分层教学法概念及重要意义

1.1分层教学法定义

分层教学法是指，由于学生的知识基础、智力及非智力因素均存在不同程度差异，在差异下，老师可以有效展开分层，并针对性进行分层次教学，确保不同层次的教学目标得到有效达成的教学方法。

1.2分层教学法实施意义

随着新课程改革的推进，老师应该转变教学观念，注重培养学生数学核心素养与学习兴趣，提高数学教学效果。分层教学法则是提升整体教学效果的重要教学手段。其一，分层教学是从了解学生情况入手，进行合理分层，并展开针对性教学，因材施教的教学方式，减轻了学生学习压力，为学生营造了良好的学习氛围，有利于改变学生的自卑等学习心理，培养学生良好的学习态度。其二，由于分层教学法满足了不同层次学生需求，迎合了学生的兴趣爱好，一定程度上激发了学生数学学习兴趣，鼓励学生们积极主动学习知识点。其三，分层教学法尊重了学生个体差异，通过分层教学目标的达成实现整体教学目标，促进了学生的全面发展。

2合作学习背景下小学数学分层教学

2.1加强师生互动，激发学生参与欲望

在小学数学教学中开展分层教学，教师首先要加强与学生之间的互动学习，不断增强对学生不同学习水平、实际生活状况的了解和掌握，不断优化改进自身的教学方式和指导措施，提高与学生合作的默契程度。例如教师在带领学生学习有关人民币的知识时，为了使学生更好地理解人民币与商品之间的等价交换，就可以开展分层教学以帮助不同水平的学生掌握人民币知识。教师可以组织学生开展一个“超市购物”的小游戏，首先根据不同学生对于人民币知识的掌握水平，将手中的人民币按不同额度分发给学生。对于人民币知识较为陌生的学生，教师可以发给他们1元钱或者5角钱；对于较为熟悉的学生，教师则分给他们5元或10元面额的人民币。然后根据学生掌握知识的不同程度，对“超市”里的文具分别进行标价，再让学生扮演“顾客”的角色，依次到教师所在的“超市”里买文具，从而使学生进一步理解和掌握人民币的币值和等价交换原则。这种游戏化的教学活动，能够极大地释放学生的天性，吸引学生的参与兴趣，从而有效加强师生之间的良性互动，提高师生合作的默契程度，为进一步开展分层教学奠定了良好的基础。

2.2构建多元化合作学习情境

贴合学生数学认知水平与兴趣偏好的多元化学习情境，是推动合作学习模式稳定发展的重要元素。多元化学习情境可通过其涵盖的生活元素与数学知识元素，促使学生在合作学习过程中从不同思维角度审视相应研究内容，进而通过交流探讨进行合作，共同解决问题。一方面，多元化学习情境可帮助学生快速转化思维，进而在合作学习过程中构建课堂知识内容与情境内容的联系、原有认知结构与新的课堂知识的联系，使其在合作学习过程中能够自主完成知识迁移，强化课堂教学效果。另一方面，多元化学习情境也可为学生提供多种思维延伸方向，便于其在合作学习过程中通过整合自身与其他学生的思考内容，逐渐掌握课堂知识本质，为其后续学习思考奠定坚实基础。除此之外，多元化情境也能够为教师提供较多的教学切入点，便于其结合课程教学内容，合理渗透相应数学思想或其他教育内容，凸显合作学习模式在构建多元化数学课堂中的作用。

2.3根据学生的认知水平合理进行分层教学

在开展分层教学的过程中，教师要着重考虑学生的个人认知能力和实际发展需要，除了要考虑学生的学习成绩外，还要综合考虑学生的学习习惯、日常表现等，以确保分层的公平公正性，并及时调整分层顺序，优化教育资源分配，从而促进学生的全面健康发展。在进行数学知识的讲解分析时，教师要注重数学教学的启发性和引导作用，引导学生自主思考，由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生通过自主分析掌握数学知识。同时根据学生的不同能力，教师在安排数学习题作业时，也应当划分不同的层级要求。小学生由于数学理论知识基础较为薄弱，有关数学知识应用实践的经验也相对不足，因此教师需要适当布置习题作业，来帮助学生进一步巩固和掌握数学知识。与此同时，教师在布置相关的习题作业时，应充分考虑学生的数学学习情况和个人的理解分析能力，基础知识较为薄弱、理解分析能力较弱的学生，应重点巩固已有的基础知识水平，可以慢慢增加试题难度，以进一步锻炼自主思维能力，增强创新意识和实践应用能力。

2.4树立分层教学目标

教学目标是落实教学计划的重要基础与指引，老师在合理分层后应该结合小组情况，结合教学整体目标，为学生们树立合理的学习目标，减轻学生们的学习压力。像是针对学习基础较好的学生，可以设立较高的教学目标，促进学生不断前进，不得满足于现状。对于学习基础较差的学生而言，相较于整体目标，分层目标更容易实现，逐步引导学生树立学习自信，走出数学学习困局。又通过可实现的任务引导学生们不断努力学习，通过各个层次的学习目标实现，结合分层教学目标设定相应考核评价方式，鼓舞学生不断前行。最终达到提升整体教学效果的目标。

结束语

在小学数学教学中开展分层教学活动，教师要不断深化对于分层教学的认知，不断增强自身的创新意识，灵活运用教学手段，及时回应学生的需要，努力提高自身的专业素养，加强与学生之间的互动学习，重视学生在分层教学中的主体地位，科学合理地进行分层教学，积极引导不同层次的学生自主参与课堂学习进程，强化差异性训练，同时动态实施分层评价策略，激发学生的学习活力，以综合提高不同学生的数学文化水平。小学生们的学习与成长经历不同，数学学习基础、学习能力不同，数学学习存在很大的差异性，老师应该客观认识差异性，并从日常教学过程中了解学生，合理分层，并根据每层次学生基础、学习需求等出发，选择最合理的教学方针，为全面提升教学目标而努力。

参考文献

[1]张鲁.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究,2020(09):33.

[2]殷延聪.关于新课程背景下小学数学合作学习教学模式的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2019(07):40.

[3]朱正华.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学教学通讯,2019(11):72-73.

[4]秦爱东.分层教学背景下初中数学小组合作学习成果展示的研究[J].中学数学,2018(24):62-63.