批判性思维的养成从"学会提问"开始——关于初中思品课堂提问策略的探讨

批判性思维的养成从 "学会提问 "开始——关于初中思品课堂提问策略的探讨

黄东阳

福建省南安国光中学 362321

摘要：思想品德课程的一项工作内容是提升学生的批判性思维，让学生形成思辨力。为完成以上教学目标，教师注重提问教学方式，通过引导学生提问、鼓励学生积极参与思考、寻求最终答案的过程中，能提升学生的综合能力。基于此，文章以初中思想品德教学课程为例，探讨思想品德课程提问策略。

关键词：批判性思维；初中教学；思想品德课程；课堂提问

思想品德课程与常规教学课程不同，注重的不是让学生掌握过多的基础知识以及理论知识，而是对学生的综合素质进行培养，提升学生的思辨力、信念力等。为提升学生的综合能力，应从实际教学工作出发，将教学工作与实际生活相结合，引导学生反思自己的观点以及其他人的观点。该教学方式主要是引导学生学会提问，为接下来的教学工作奠定基础。文章从实际教学情况出发，将教学内容与学生的实际生活相关联，促使学生形成批判性的思维。

一、重点问题分析

思想品德教学活动最根本的目的是让学生敢于质疑，并在质疑过程中找到合适的方式对其进行验证^[1]。从教学的过程中，实际上是将自己的经验放到教材中或他人的观点中，并进行验证的过程。在学习时，学生不能一味的接受他人的观点，而是应该学会根据自己的思想，对他人的经验进行批判。同时，学生还应积极对自身的观念进行审视，并对其进行及时的思考与优化，让自己的观念更加明智。

例如：教师在教授《网上交往新空间》一课时，教师能使用视频对学生进行教学引进，视频中：一家人围坐在一起吃年夜饭，但是家中的成员并没有进行沟通与交流，而是各自玩手机，年夜饭缺少交流与沟通，一家人的亲情没有被体现。传统教学工作中，教师在视频播放完毕后，会对学生进行提问，让学生分析其在观看视频后的感受。学生回答“手机等网络工具割裂了家庭的亲情与温暖。”为提升学生的批判能力，教师能在提问之前增加教学环节。分别为视频中的现象是否准确、视频中得出的结论是否准确、理论推导是否有效、结论得出是否准确。学生在这一基础上能对视频提出质疑，该现象并不是普遍存在的，手机也能成为家庭年夜饭中交流的新方式，家庭也应及时更新交流方式，与时俱进。这时，学生得出的结论手机的出现是社会发展的结果，使用智能手机也是社会发展的必然趋势，家庭氛围会在一定程度上受到影响，应发挥手机的积极作用，优化家庭氛围。本节课教学过程中，重点是互联网的优势以及弊端。学生在思想品德课程中学会以批判的思想思考问题，并通过实际生活中的经验对思想观念进行验证。在教学中，教师对学生进行引导，紧扣教学主题，培养学生的批判能力等。批判质疑能力的形成，能让学生形成正确的价值观，促使学生不盲从，不从众，以社会主流价值观作为指导，对学生进行引导。

二、注重导语

导语是课程开展的首要环节，优秀的导语能对学生起到激励作用，让学生意识到教学内容的重要性^[2]。同时，导语还是对整节课程的导入，涵盖了教学课程的关键内容，对于提升学生的知识整理能力有积极作用。因此，教师除了把握教材内容外，对基础教学内容进行整理之外，还应注重导语的效果，对学生进行激励，让学生形成较为强烈的求知欲望。

例如：教师在讲授《我与集体共成长》一课时，教师能为学生进行导语设置：“同学们请看，窗外树上的树叶与落下的树叶之间有什么区别？”。学生回答：“树上的树叶是绿色的，树下的是黄色的。”。教师又问：“为什么树上的树叶是绿色的，但是它掉到树下就变成黄色的了呢？”。学生回答：“因为树下的树叶不能获取到营养，但是树上的树叶能获取到营养。”。教师问：“为什么掉到树下的树叶会变成不能汲取营养呢？”。学生回答：“因为树叶离开了大树。”。教师针对师生之间的对话对学生进行总结，将大树比喻成整体，将树叶比喻成个人，让学生思考并体会个人与集体之间的关系。学生在思考以及教师引导的过程中，能意识到个人的发展离不开集体，只有在集体中，为集体付出努力，个人才能更好的发展。在这一教学过程中，教师对学生进行提问，让学生在回答问题的过程中积极思考。因此，学生能循序渐进的进行问题的回答，才能实现提升学生综合实力的作用。

三、对学生进行素质教育

思想品德课程并不是单纯的对学生进行理论知识的教育，提升学生的综合素质以及思想品质才是思想品德教育的重点目标。因此，教师应使用正确的教学方式，引导学生提出问题、思考问题以及解决问题。教师在教学中，应不断磨练其思想意志，锻炼学生的优良品格，形成健全的人格。这样，当学生面临苦难的时候，就能以正确的态度进行对待，以适应社会发展需求，为学生生活能力的提升奠定基础^[3]。

例如：教师能对学生进行思想意识上的引导，教师对学生提问：“什么是挫折?”。学生回答后，教师引导学生积极表达，说出自己曾经面对的一次挫折，并描述一下自己当时的情绪以及解决办法。然后，教师问学生：“如果再经历一次之前的事情，你还会以同样的方式解决么?”。整个教学过程中，教师以学生的实际生活以及情感体验为入手点，对学生进行引导，让学生意识到面对挫折是人生中必然经历的事情，重点并不是如何避免挫折的产生，重点是当面对挫折时，如何解决问题。学生在教师的引导下，学会正确的问题处理方式。当学生再次遇到问题时，能以正确的方式解决问题。这一教学过程不仅能提升学生的思维能力，让学生在批判感受自身存在不足的基础上学会提问与思考，同时还能对学生的综合品质进行培养，让学生养成勇于面对困难的勇气。

结论：

综上所述，批判的思维是学生在学习以及生活的过程中进行反复思考，并通过教学过程，接受教师的引导，发现自己价值观以及他人价值观中存在的问题，并在发现问题的基础上从细节出发，思考问题。最终，教师应对产生矛盾的问题进行假设以及质疑，并对其进行论证。学生在这一过程中能学会思考问题，打破常规，在提升学生教学效果的基础上，提升学生的思想品质。

参考文献：

[1] 杨占平. 优化课堂问题设计,提高道德与法治教学效率[J]. 教学管理与教育研究,2021,6(3):13-14.

[2] 乔莉莉. 初中道德与法治教学中学生创新意识培养策略[J]. 中外交流,2021,28(4):1151-1151.

[3] 艾比拜·奴尔买买提. 谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J]. 中外交流,2021,28(5):1469-1469.

本文系2020年泉州市基础教育教学改革专项课题：“初中思想品德课程培养学生思辨力的策略研究 ”（课题编号：QJYKT2020—145）阶段研究成果。