赏识--惩戒之我见

赏识 -- 惩戒之 我见

李雪晖

甘肃农业大学附属中学

摘要：2020年9月23日教育部第3次部务会议审议通过《中小学教育惩戒规则（试行）》，自2021年3月1日起施行。认真学习了这一惩戒规则后，不觉有点欣喜，在中小学中面对确实调皮捣蛋的学生，教师惩戒学生有根有据了。但有了惩戒规则这一尚方宝剑，就可以对学生全权使用了吗？那原来一直推崇的赏识教育该何去何从？这两者互不矛盾，而且相辅相成，若使用恰当 ，能达到更好的教育目的。

关键词：赏识教育 惩戒规则

记得在一次培训中习得的一句话“没有不好的孩子，只有不幸的孩子，他们受到了不幸的教育”身为教育者不得自省这句话的意义。把一切教育出现的问题都归于教师。教师要有理想信念，有道德情操，有扎实的专业知识，有仁爱之心，教师还要根据学生的心理现象懂得教育规律，根据学生因材施教。

1. 以爱为名的赏识教育

赏识学生的行为结果，以强化学生的行为，以激发学生的 兴趣和动机，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。赏识教育出发点，教师先要热爱自己的教育事业，爱学生，那么学生也有个体的 差异，对待不同的 学生所对应的赏识教育也不同。尤其对于小学低段的学生，他们天真活泼，特别爱上我教授的音乐课。音乐课程的要求以体验为主，学生在欢愉的课程中都能有所参与感受。唯独张苏芮同学整节课不是西拉东扯影响旁边的同学，就是自己躺在地上。和班主任沟通过上其他课也是这样，行为习惯很差，原来说教了好几次也没有效果。下课后我把他扶起来问原因时，他说；“我就是喜欢这样，我昨天晚上睡的太晚了!”学生出现这样的问题，我想可能是我的教育内容 和 方法没有吸引到他，这位学生需要我关注他。我说；“你从今天晚上开始要早点睡，不然上课你就没有精神了，老师发现你刚才虽然躺在地上的时候，但身体特别有节奏感，下节课你帮我给同学们分发乐器如何？”他高兴地答应了，我接着说：“那你要上课纪律好，认真听课，这样帮我老师发乐器同学们才可以信服你，认可你。”他愉快地答应了。果不其然，在本周的第二次音乐课时，张苏芮同学早早的来到教室，郑重其事地 问我；“老师，您上次说让我发乐器 ，你没忘吧？”我看着他笑着说；“老师当然没忘，但你答应老师地事情也别忘了啊！”他冲我做了个笔心地手势说；“老师你看好吧！”上课铃响了，张苏芮同学端端正正地坐着，背挺地直直的，我用赞许的眼光看着他，马上表扬了他，同学们都用惊讶的眼神看着他，觉得不可思议。在后面的歌唱活动中，张苏芮同学也学的特别认真，半节课时就被我表扬了三次，在乐器体验环节，我特意让他给同学们分发了乐器。其中也有几个调皮的学生 也要求分发乐器，这时我说每节课中上课表现优秀的同学，被老师表扬过五次就可以分发乐器，，帮老师整理乐器。这时学生们的课堂纪律一下了更好了，教室里静悄悄地，学生们都静等我接下来地活动组织。就这样小小的课堂组织也需要教育智慧，学生也需要被认可，学生心理得到激励激发，唤醒了学生热爱音乐的兴趣，赏识教育解决了学生行为习惯的 问题。那是不是所有的学生都可以用此方法？所有的学生所出现的问题都可以这样解决 ？答案是否定的，赏识教育过度也会出现问题，有些学生根本意识不到自己心理问题的严重，得不到赏识和认可，受到批评后就离家出走，自寻短见。这样的案例也比比皆是，让老师和家长也只是小心的保护着学生那易受伤的玻璃心，“不敢高声语，恐惊好学生”。如果一味的表扬，学生没有意识到问题的严重性，也不知道自己的行为会给别人带来怎样的伤害后果，有些犯罪 的学生，正是教师和家长没有严格要求学生，最后酿成大错，造成终生悔恨的局面。

2. 以“更爱”为名的惩戒规则

每个教育者共同的目标是一致的;为了学生的一切，为了一切的学生。“打是亲，骂是爱”或许有些偏激，但也不全无道理。在赏识的教育的环境中。教师都不敢严格的管理学生，那我们全面育人的目的是什么呢？如何让学生发展成为健全人格的人？素质教育最后的核心素养如何体现呢？当一名高学历的学生对待父母没有孝心，不懂得感恩，这样的教育是失败的。当学生出现不恰当的行为时，教师还要有一定的惩戒手段。如当某学生坐在自己座位上，故意伸出脚试图绊倒过道的同学；当前面的同学站起来回答问题，后面的同学故意挪开椅子，使前面的同学坐的时候没有发觉，一屁股坐到地上等这些危险行为发生时，教师应立即指出故意使坏的同学的错误行为，并且慢动作还原现场，让其感受刚才危险行为的结果给同学带来身心伤害，并认识到自己的错误，给同学赔礼道歉。若教师对这样的行为置之不理，常此下去，助长学生对错误行为的认识，认为自己就是好奇和同学随便玩耍呢。对于上课不听讲，严重影响课堂纪律，并且学习成绩在后面的的同学，惩戒也要有“爱”和技巧，不能对学生的侮辱性的责骂和伤害，上课说话不听讲可以让他起立给大家唱歌，慢慢地从他律到自律。学习不好可以让学生自己做反思，观察别人是怎么学习的，自己制定出学习计划，并有效的实施。有的老师不管是学生上课纪律不好，还是不写作业，还是迟到，都罚学生在操场跑步或是深蹲，或是反复的抄写笔记或是作业，这些都是不可取的 ，学生没有从根本上知道自己的问题所在，也不知道自己如何改正的方法。

3. “双剑合并”促成学生健康成长

《中小学教育惩戒规则（试行）》中要以《义务教育法》，《教师法》，《未成年人保护法》为依据，以学生为主体，遵循法治原则，以教师的师德为先导，遵循教育规律，全面以学生的心理特征根据不同的教育问题，实施教育惩戒。用温和的措施，让学生感受到老师没有放弃对他的希望，没有试图羞辱他 的人格，惩戒只是老师对他的激励，关爱和尊重。学生都会犯错，在错误中获得成长 的经验，如何在错误中有收获，这就需要有效的 温和的惩戒，惩戒之后要有跟进并赏识，学生才能重拾信心，改正错误。一次给三年级的学生上课，孩子都喜欢玩水，上课前有两位同学给教室洒了好多水，有的同学课桌和椅子上也有水，上课铃响后，同学们急匆匆的跑回教室，一坐椅子裤子湿了，还有的书掉在地上弄湿了，同学们纷纷告状，教室里乱哄哄的。我稳定了纪律，说了洒水太多的后果，两位同学低下了头，然后我说；“做一件坏事要做三件好事来抵过，就在这一周内完成，大家要监督，做了好事后告诉你们的班主任，同意的同学请举手。”同学们全都举起手来，全票通过，后来这两位同学主动打扫了本周的值日，帮助一年级的弟弟妹妹打水，淘拖把，帮助体育老师整理体育器材。之后找我说；“老师，做好事比干坏事心里舒服多了，还能得到认可！”通过这样的惩戒学生不仅认识了自己的错误，也懂得了老师是为他们的好的。

本身就优秀的学生，如果教师赏识教育，他们就会觉得那是理所当然的事情，不会有感恩之心，相反对于能力较弱的同学，经常犯错被老师批评的学生，教师的一句鼓励和认可，如雪中送炭反而会和老师很亲切，他会铭记终身。所以惩戒也要有尺度，也要因材施教。对于不同的学生所采用的教育方法和措施有所不同，不能千篇一律，教师要善于观察了解学生的性格特征采取适合的教育措施。总之，无论赏识还是惩戒都是教师面对不同学生的教育措施，是教师对自身工作的责任心的体现，更是热爱学生的 表现.

赏识是教师对学生的认可，而没有惩戒的教育是无力的，惩戒规则让学生面对自己的错误时磨练心智，在逆境中成长，遭受挫折。教师要利用自己的教育智慧只有将两者完美的结合而起来，才能使学生健康的成长。站在学生的心理角度考虑问题，让学生明白赏识也好，惩戒也罢都是教育学生的表现。

作者简介：
李雪晖:(1983- )女，汉族，甘肃人，本科，甘肃农业大学附属中学教师，一级教师，研究方向：音乐教育