教研组建设与发展报告 ——以“2+2”功能化组织建设工作模式提升教研执行力

教研组建设与发展报告 ——以“ 2+2” 功能化组织建设工作模式提升教研执行力

李瑶

成都市泡桐树小学（天府校区） 四川成都 610000

英语教研组现有英语教师23名，其中市级骨干教师1名，区级骨干教师4名，校级骨干教师4名。为进一步提升英语教学校本教研质量，英语教研组秉承我校“为每个孩子最大可能的发展负责”办学追求，将“以英语学科为纽带，连接心灵、连接专业、连接家校，让每个孩子最大可能地发展”作为全体成员的愿景目标，不断推进英语学科课程改革与教学管理。现将教研组所取得建设进展报告如下：

一、发展特色与亮点

（一）强化顶层设计，建立双循环

英语教研组根据我校教研工作要求，创新提出了在组内建立具有不同功能导向的创研工作坊与教研功能组。并明确了工作坊与功能组作为功能化组织的工作属性——教研组成员仅以工作坊和功能组的组织形式进行结合，执行不同教研任务，但不是正式的岗位。各功能小组负责人对教研组组长直接负责，进行工作坊和功能组内部协调及管理，推进英语教研工作的开展。同时，提出了建立组内循环和组间循环的“双循环”管理概念，以实现教研工作效能提升。

1.组内循环

在创研工作坊内部，通过设置学生坊，开展学生综合素养评价体系建设；完成对课程坊及教材坊所涉及的教研工作进行回馈评价的“试行-回馈”组内循环。

在教研功能组内部，通过设置行政组，完成对课题组、备课组、学段组及项目组的“督促—执行”组内循环。

通过内部循环，我们已开发建设了国家课程教学资源库、泡小天府特色英语课程体系、学生综合素养评价体系等校本资源。

2.组间循环

在课程坊与课程组间，建立功能连接，聚焦教学模式与特色课程的联动，形成了“课题研究—课程实践”的组间循环。

在教材坊与备课组、学段组间，建立功能连接，围绕国家课程教材的深度解读与备课授课，形成了“教材解读—集体备课—课程建设”的组间循环。

通过这两类组间循环的协同作用，在创研工作坊与教研功能组之间形成了“试点—推广—回馈—改进—试点”的大循环。

（二）推进责任建设，实现双导向

1.创研工作坊：积极探索创新，推动教学变革

英语教研组在“2+2”功能化组织建设过程中，以教学变革为导向，特别设置了创研工作坊。旨在拓展、强化国家课程的校本化实施的创新化外延，是校本教研工作中的横向扩展。自2020年中旬提出以来，已在英语教研组内部设立了课程坊、教材坊、学生坊，以试点开展完成创新型教学研究与推广。

（1）课程坊：架构课程体系，拓展外延

我校特色英语课程体系共包括基础课程、拓展型课程及研究型课程三大主体分支，具体课程体系框架及资源建设情况详见下图所示。

图2-1：我校特色英语课程体系框架

英语教研组-课程坊的设置正是针对早读课程、（绘本）阅读课程、社团课程及四川文化课程进行试点开发工作所设置的功能化团队组织。课程坊现有成员8人，以课程类别为单位进行教学研究工作。我们一方面在成员班级进行课程开发与教学实践；另一方面积极联动课题组成员，及时将新课题研究成果与教学理念转化至课程建设中。

英语教研组所设立的课程坊，已开发完成的早读课程、阅读课程、社团课程常态课83节、精品课23节。其中，阅读课程正通过试点班级，进行区级课题《英语阅读圈教学策略》教学实践。社团课程“尤克里里英文弹唱”、“用英文学编织”等特色校本课程，广受学生好评。

（2）教材坊：解读国家课程，强化纵深

对国家课程进行教材解读是提升英语教学质量的本质要求。英语教研组-教程坊的设置正是以工作坊的形式，组织教研组骨干成员，对国家教程进行全程化、校本化的开发与建设。教程坊现有成员7人，以教学单元为对象进行深度教学研究。在具体工作中，我们注重以全学段为视角对教学主题及内容进行全程化的分析，以更好地达成英语学科的核心素养目标、发展学生的思维品质，以体现英语学科的育人价值。

英语学科的教程解读现已覆盖全学段（人教版（一起）英语）国家教程，并形成了基于单元主题意义下的读写整合教学亮点资源4个。并成为备课组对国家教程资源库优化的直接指导。

（3）学生坊：关注过程评价，对标双减

推进学生学业质量评价的研究与实践，是实现以德树人和促进学生全面发展的本质要求。英语教研组-学生坊的设置，旨在完成对多元评价方式的探索，从而提升学业质量评价的真实性和客观性。

我们在英语学科综合性评价体系建设过程中，确定了以学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习成效为导向的评价，细化了相关评价措施。并基于该评价体系，衍生发展了《泡小天府英语学科免试申请》。自2016年在我校实行以来，有效提高了学生学习的积极性与自觉性。学生坊成员正以学年为单位，根据学情实际，不断优化免试申请内容。

2.教研功能组：推动常态教研，开展教研实践

英语教研组在“2+2”功能化组织建设过程中，以教研实践为导向，特别设置了教研功能组。旨在完善、提升国家课程的校本化实施的内生化实践，是校本教研工作中纵深建设。自2020年出提出以来，已在英语教研组内部了规划、设立了课题组、备课组、学段组、项目组、行政组共计5个功能化小组，精细对接日常教学、教研工作。

（1）课题组：以研促专，以研优学

课题组是英语教研组以申报立项的课题为单位开展日常研究工作的内部团队，现有小组组员9人，致力通过课题研究成果实现教学质量提升。

我们对课题组进行了三个功能划分。

一是管理功能。对英语学科所有课题研究进行统一的归口管理。包括课题挖掘、组织教研组成员参与各类教学比赛及活动、组织并指导教研组成员完成教研论文撰写等工作。

二是研究功能。协调资源，推进课题研究。

三是协作功能。与课程坊、教材坊成员保持沟通，及时转化课题研究成果。

目前，课题组正在进行区级课题《促进小学生深度阅读与合作学习的英语阅读圈教学策略的实践研究》。

下步，我们将在课题组进行归口管理的基础上，当有多个课题同时进行立项研究时，各课题采取课题负责人即为单一课题项目的项目长的工作制度。课题项目长一方面对课题组组长进行负责，另一方面统筹自己课题下的进度实施。

（2）备课组：集体备课，整体提升

备课组是英语教研组以年级为单位进行集体备课实现专业成长所设立的内部团队。备课组内部以年级为单位，下设6个年级备课小组，每个小组组员3-4人。

我们对课题组进行了四个功能划分。

一是管理功能。对英语教研组六个年级集体备课进行统一管理。包括协调备课时间、主题，确保集体备课按时优质推进。

二是资源建设功能。通过集体备课，持续优化、丰富英语学科国家课程的全学段资源建设。常态课程建设。

三、改革措施与经验

（一）功能化组织建设实现管理赋能

英语教研组创新提出的“2+2”功能化组织建设工作模式，共设置了8个功能性组织。其均为组内教师因教研工作需要的内部团队组合，具有更高的管理灵活性。我们在设立不同内部团体时，进行了明确的功能划分，能够有效强化过程管理与责任建设，并为组内教师提升管理能力提供了平台。

（二）双循环效应实现资源高质量发展

英语教研组通过“2+2”功能化组织建设，通过组内循环、组间循环，让团队能量流动起来。实现了英语教学资源及课程建设体系从资源化到资源富化的循环升级。

四、改革成果与效果

英语教研组通过“2+2”功能化组织建设工作模式，共建立了3个创研工作坊和5个教研功能组，并制定完善了内部工作制度，有效了激发团队人员工作积极性和创造性，从而在推进我校英语学科课程、教学、学生评价等关键环节的校本教研工作。

我们初步完成了我校特色英语课程体系的框架搭建和基础资源建设，形成了能够覆盖国家课程（人教版（一起）英语）全学段的教学资源库，并完成了其中精品课建设65节。同时，同步完善了基于核心素养下的学生综合评价体系。

现阶段，教研组成员正在积极推进区级教研课题——《促进小学生深度阅读与合作学习的英语阅读圈教学策略的实践研究》，以进一步提升我校英语学科教学质量。