如何在课堂上培养学生个性能力

如何在课堂上培养学生个性能力

吴月娥

南安市侨光中学， 福建 泉州

历史正承载着不自满的民族默默前行，然而，在我国经济实力和综合国力不断加强的同时，在教育和科技领域，我们又面临着更严峻的考验。百年大计，教育为本，要使中华民族的伟大复兴早日实现，必须坚定不移地坚持科教兴国的战略。现代教育正越来越由灌输知识向培养能力，提高受教育者的整体素质发展。在基础教育领域中，尤其如此，中学教学作为基础教育的重中之重，更应以培养高素质人才为己任，而不是用柏拉图式的模子，将学生刻为千人一面的两脚书橱。素质教育顺应时代潮流，要求培养多领域多层次高素质人才，因而，中学教育应当高度重视学生个性发展。

为了满足这样的时代对人才的需求，我国正在进行教育改革，在全国全面推广素质教育。素质教育之所以优越于应试教育，在于它重视学生个体差异的存在，注重学生潜在的个性能力，最终实现以人为中心全方位的发展。因此，个性化教育正逐步成为一种适应新时期人才培养的教育模式。怎样开发学生潜在的个性能力，怎样引导其个性向着科学方向发展，把学生培养成为有主见、有明显兴趣倾向的、人格健全的个体，成为我们广大教师面前的一项重要任务，也是我们广大教师的重大责任。

长期以来填鸭式教学的弊端在于它限制了学生个性的积极能动性和创造性。一切包办代替和强行灌输的教学方法培养出来的学生必然是墨守成规、没有独立思维的学生。也绝不适应当今社会主义市场经济体制下技术创新成为主旋律的新形势。因此，目前的教育正向着解放学生思想、调动学生学习积极性、充分展开其思维、全面提高学生各种素质，使其能动地分析和解决新问题的方向努力，这就要求教师及时调整教法，寻找能培养学生独立思考的教改之路。在教学过程中，我们根据具体的教学内容，试着为学生设置一些新问题，向学生介绍清楚问题的条件，指导他们观察分析，而不是把指导结论直接告诉他们。然后，让他们自己去思考、探索，以自己的思维方式得出结论，找出解决问题的最佳途径，揭示获得正确结论的规律和方法。在活动中学生知难而上，勇于开拓的精神得到了培养，创造性解决问题的能力得到提高，逐渐形成了一套相对独立的思维方式。

具体来说，我们依照新大纲的要求应该培养学生的多种能力。

⑴培养学生收集、整理和运用相关的历史学习材料的能力。例如：在归纳史料活动中，教师布置作业后，学生在仔细翻阅教材的基础上，归纳了有关休养生息政策的史料、展示杰出人物崇高思想境界的史料。此外，在开办图书角、编辑历史考古小报等活动中，学生广泛收集、整理资料，并能将资料恰当取舍、合理运用，局部驾驭历史知识的能力得到了提高。

⑵培养学生口头表述历史知识的能力。例如：在开展历史课堂小故事活动中，讲述《清明上河图》的学生特意从家里拿来复制品，将全班同学围成半圆形，自己边示意边讲，使整体课堂充满生机活力。全年级学生均能做到首先选取自己感兴趣的小故事题目，之后认真收集、整理材料并打印成文，最后在讲台上非常流利地向全班同学讲述小故事内容并进行简要地评述。

⑶培养学生参与社会实践、自主学习的能力。要培养学生的创新精神和实践能力，就要坚持“以学生为本”，树立“学/导型”教育观。即学校教育本质上是学生“学”（为主），教师“导”（为辅），教学过程是在教师指导下学生自主学习的过程；而非教师“教”（为主），学生“学”（为辅），使教学过程成为学生被动接受的教师主导的施教过程。学校的教育教学的所有系统与行为都是为学生的自主学习与全面发展服务的，其核心功能是怎样有效地帮助学生自主学习。因此，必须真正以学生为本，以学生为中心，教学服务于学生，主要通过引导，而不是灌输来实现教育过程与目标。这样才能有效培养学生的创新精神与实践能力。

⑷培养学生的创新意识和探究历史问题的能力。萨奇曼的探究模式理论认为：教师可以把科学家用来解决问题，探索未知的理智策略传授给学生。在争做水利小专家活动中，教师首先充分铺垫岷江中游地形等背景资料，之后创设问题情境，启发学生去探究、解决历史难题，从而再实践古人李冰的创新过程。这样便将学习都江堰水利工程变成一种思维的创新过程。

⑸培养学生的动手能力。例如：在制作教具活动中，模型、陶艺制作、绘制地图等多种方式锻炼了动手能力。

⑹自问自答的能力。在历史课的教学中，这一点是非常重要的，学习历史不只是简单的学习知识，更重要的是能够学会分析现实问题，解决现实问题的能力。学生提问题的同时，也应该想到如何回答这个问题，也可让其他的学生来回答这个问题，也可大家讨论，在这个过程中，学生可了解到很多的观点，到底哪些观点明了一些呢？最后由教师对这些观点加以简要的总结。学生听后就豁然开朗了。

总之，现代历史教育在遵循教育规律的前提下，又要符合大多数受教育者的情况，这样才能在整个教育改革的浪潮中立稳脚跟，才能为整个人类教育的发展与进步做出一定的贡献。这也是一名教育者的重大责任。