高职院校《形势与政策》课面临的困境与对策

高职院校《形势与政策》课面临的困境与对策

王振江

湖北职业技术学院 马克思主义学院 湖北孝感 432000

摘 要：中国进入新时代后，高职院校思政课地位得到显著提高，但是，《形势与政策》课的处境却没有大的改善，仍然面临着主体思想认识不足、教学管理不规范、队伍建设严重滞后和教学效果不佳的困境，本文就课程困境的现状及成因，提出脱困的方法。

关键词： 高职 《形势与政策》 困境 对策

中图分类号： G712 文献标识码：A

进入新时代以来，全国高职院校提高了对《形势与政策》课的重视。各高职院校的《形势与政策》课在课程设置、教学组织、队伍培养等方面有了极大的提升。但是，由于一些主客观因素的影响，在许多高职院校中《形势与政策》课的教学不同程度地面临着一定的困境。

一、高职院校《形势与政策》课面临的困境

1、《形势与政策》课程“管、教、学”三者主体思想认识不足

由于高职院校一般都存在重专业技能轻视思政的传统，导致相关教学主管部门对《形势与政策》课程开设、组织、教学等管理不到位；而且《形势与政策》课具有课时少、教学内容变化大等特点导致部分老师不愿上《形势与政策》课，或者在教学时照本宣科，勉强应付；《形势与政策》课讲授的内容存在一定时间的滞后性。网络媒体信息传播的即时性，使得学生们很快能了解到所讲授内容的最新情况，这直接影响到部分学生对老师所教授内容不感兴趣，欠缺师生互动，学习积极性减弱。^【1】

2、《形势与政策》课程教学管理不规范

大多数高职院校目前都成立了《形势与政策》课程教研室，但是由于专职教学人员少、每学期课时数量少等原因，相当一部分高职院校并未将《形势与政策》课列入课表进行正规教学。有的院校采用课余时间进行；有的院校采用大班甚至超大班教学；有的院校以讲座代替教学；有的院校没有做到学生学习全覆盖或者教学内容全覆盖；有的院校还存在学校党委宣传部、党委学生工作部、公共教学部以及相关院系等部门牵头负责组织“形势与政策”课教学工作的情况，甚至造成了“形势与政策”课被边缘化。^【2】

3. 《形势与政策》课程教师队伍建设严重滞后

当前全国高职院校普遍面临思想政治理论课教师配给不足，有的高职院校《形势与政策》课专任教师只有一到两名。有的学校甚至把“形势与政策”视为思想政治理论课的补充，……与其他四门思想政治理论课相比较不可同日而语。^【3】此外，《形势与政策》课任课教师中中级职称居多，主要的原因是一些高职院校并未切实落实中央文件规定的“各高校在专业技术职务（职称）评聘工作中，要单独设立马克思主义理论类别。”等要求，在评聘职称时侧重专业课教师忽视思政课教师，挫伤了思政课教师提高业务能力的积极性。

3. 《形势与政策》课程教师教学效果不佳

高职院校《形势与政策》课的师资队伍大致由三类人员组成。其中，第一类高层行政管理人员行政事务太多，没有太多精力备课，而校外专家上课只能采取讲座形式，容易造成讲解不够深入，不能关注大多数学生需求；第二类思政课专任教师，大都隶属于其他思政课程教研室，主要讲授其他思政课，容易出现备课和授课应付了事的局面；第三类辅导员教师由于自身的学历和教学能力等制约，无法满足讲好《形势与政策》课对教师多学科和跨学科的知识结构背景以及教学能力的要求。

二、高职院校《形势与政策》课脱困的对策

1、充分发挥《形势与政策》课程“管、教、学”三者主体积极性

高职院校领导和教学管理部门要提高思想站位，加强《形势与政策》课程规范化建设和管理，切实履行教学管理主体责任；《形势与政策》课任教教师要深切关注国内外发展大势，用自身深厚的政治理论功底，引导大学生准确理解党的基本路线和基本方略，培养他们用马克思主义的世界观、人生观和价值观来认识世界、社会和自身；广大高职学生也要发挥学习主动性，积极关心社会，把自己锻炼成一个有思想的社会主义建设者。

2、加快《形势与政策》课程管理规范化建设

高职院校要在马克思主义学院成立《形势与政策》教研室，把课程开设纳入学校教学计划，严格落实每学期8学时、1学分的规定。教研室要做好日常的教学管理与协调工作，积极组织集体备课会，确定教学内容，制作统一的教学课件和教学视频，有条件的可以编写课程教学辅助资料。教研室还要严格课程考核，考核形式要多样化，既要用论文或调研报告考核思想深度，也要用客观试题考核学生对社会了解的广度。

3、加强《形势与政策》教师队伍正规化建设

各高职院校要建立《形势与政策》教学专职队伍，选聘素质高、教学能力强的中老年教师对年轻教师进行“一对一”培养。在学校高层领导和校外专家中实行“形势与政策”课特聘教授制度，不定期地邀请他们参与教科研活动，对教师进行指导或者直接参与课堂教学。马克思主义学院要加强对辅导员教师进行专业培训，经常组织他们参与教科研活动，提升他们的政治理论水平和教学水平。此外，学校还要按文件要求在职称评聘时对思政课教师予以倾斜，拓宽职业上升通道，激励他们不断提高教学水平和能力。

4、加速《形势与政策》教学改革增强教学实效性

高职院校首先需要建立一种专职教师和辅导员老师课堂教学为主专家教授讲座形式为辅的《形势与政策》教学模式。对于教育部规定的教学内容，可以由教师根据统一的课件和教材进行课堂教学；而对于国家或者国际上发生的大事，则由专家教授以讲座形式及时地对全校学生进行全面广泛地宣讲。其次，教师在课堂教学前，要积极参加集体备课会，统一教学思路，对教学重难点进行剖析研究，对课件进行修改完善。最后，教师要采用适宜的教学模式或方法进行课堂教学，例如：BOPPPS模式、SPOC混合模式等。

参考文献：

[1]刘洋睿.新时代背景下高校《形势与政策》课教学改革路径探析———以内蒙古医科大学为例[J]. 呼伦贝尔学院学报,2020,（2）：145.

[2]王飞.新时代加强高校“形势与政策 ”课程改革创新的思考[J].云南农业大学学报（社会科学）,2021，（1）：124.

[3]韩俊.新时代高校“形势与政策”教学改革探索[J].黑龙江教育(高教研究与评估), 2020，（12）：12.

作者简介：王振江（1972-），男，汉族，福建福州人，湖北职业技术学院马克思主义学院讲师，硕士研究生，研究方向：哲学和高职教育。