身临其“境”,共同参与——谈小学数学情境教学的妙用

身临其“境” ,共同参与——谈小学数学情境教学的妙用

陈孝玉

山东省 威海市温泉学校 山东 威海 264206

摘要：小学阶段的很多孩子，在思维发展上还处于较低阶层。理解能力的匮乏、认知能力的不足、空间想象的欠缺等现状，使得其数学教与学的开展，必然离不开辅助情境的驱使与刺激。而数学学科较强的抽象性、复杂性、深奥性特性，必然对学生的思维与认知发展，有着更高要求。这使得情境教学的妙用，必然可为学生构建出身临其“境”认知生态，更利于其认知体验的丰富与认知发展的提升。因此，教师在落实小学数学教学时，应切实加强对情境教学的构建与融合。以通过对各类情境资源、素材、媒介、工具等的妙用，将其与教学活动开展、数学知识学习有机衔接、紧密关联起来。使学生在情境教学的刺激下，站在不同视觉感知数学之魅力，领悟数学之内涵。以逐步拉近数学与学生之间的距离，来提升小学数学教学实效，助推学生认知能力发展。

关键词：身临其“境”；共同参与；小学数学；情境教学；妙用

情境教学的内涵比较丰富，其既是对传统教学模式的创新，更是对新课程思想与新课改理念的深度践行。而实现情境教学与小学数学的深度融合，则可在数学与学生之间架设互通桥梁，不仅有助于教学难度的减低，更利于学生认知瓶颈的突破。同时，情境教学的妙用，还可真正达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的教学效果，更利于学生对教学内容的内化。更为重要的是，面对诸多情境资源、场景、素材等的刺激，学生的学习兴趣激活、认知潜能开掘、综合素养塑造等育人目标自会慢慢得以达成，更利于教学模式优化，教学效能强化。因此，结合小学数学教学需要，教师在落实教学指导与设计时，应妙用情境教学为切入，来创设问题情境、生活情境、实践情境、体验情境、探究情境，将教学内容与情境元素有机关联起来。引领学生在请境内开展探索，进行实践，主动体验，深度感知，在深层次领悟数学之内涵、感知数学之魅力的基础上，开展对教学内容的解析与学习。以达到更好激发学生学习兴趣，全面开掘学生认知潜能的育人目标，使学生在身临其“境”、共同参与中获得认知需要满足。

一、通过生活情境的刺激，引领学生在共同参与中感知数学魅力

数学学科的工具性特性，使得其教与学的开展，必然离不开生活情境的刺激。而生活情境的创设，必然更利于学生认知兴趣的激活。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应以切实强化对生活情境的创设为铺垫，应以对应的生活实物、问题为统领，使其即时融入课堂，以组织学生在观察、感知、判别、思考中理解其中蕴含的数学规律，获得思维能力、理解能力、认知能力的发展。而且，随着生活情境作用的发挥，源自学生认知领域的各类问题也会慢慢得以化解，更利于对学生认知需要的满足。例如，在开展《认识钟表》教学中，教师可让学生将自己家中的闹钟带入课堂，近距离观察其造型与结构，接着设问：钟表有几个指针？每个指针分别表示什么？使学生在思考与观察的基础上开展对“认识时间”这一重点内容的学习。来实现对学生数学学习兴趣的激发与调动，引领其在共同参与中感知数学之魅力，获得认知潜能的深度开掘。

二、借助展演情境的驱使，促使学生在共同参与中领悟数学内涵

情境教学在小学数学教学中的妙用，更为贴近小学学生的身心特性，且对于预设教学目标达成，也有着积极作用。因此，结合具体教学内容需要，教师可通过创设展演情境的途径来开展课堂指导。使那些学生比较喜欢的游戏活动、现实场景被即使投射至学生认知视域。以引领其在互动、交流、协作中扮演不同角色，进行数学学习。在角色展演中开展探究分析，以培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在实践与应用中不断丰富其认知体验，获得数学认知能力的提高。例如，在开展《加与减》教学中，教师可以超市购物情境创设为驱动，组织学生自主扮演购物过程中的收银员、购买者、导购员等角色，计算自己所购商品的价格。在动脑思考，动手计算，用心判别中获得对“加与减”中涉及的算理与算法的掌握，为其认知发展而奠基铺路。使其在身临其“境”的认知体验中，领悟数学之内涵，为确保教学效能强化而提供铺垫。

三、依托直观情境的感染，带动学生在共同参与中体味数学特色

为了切实提升课堂教学的感染力与生命力，使学生在更为直观、丰富、形象、生动的认知体验中体味数学之特色，以帮助其获得对一些比较深奥、抽象、复杂的知识与内容的理解与内化。教师可通过对信息技术、网络媒介的应用，来创设教学情境。使学生在图画、视频、音乐等引领下，快速进入学习状态，开展数学学习，获得兴趣激发。而且，直观情境的创设，可以使小学数学顺势完成由抽象向形象、由复杂向简单、由深奥向具体的过渡，更利于预期教学目标的达成。例如，在开展《乘法》教学中，教师可利用多媒体工具与信息化资源，在课堂引入动漫视频：操场上，某班学生站成六排四列整齐划一的做广播体操。待到学生完成动漫观摩后设问：请问总共有多少同学?接着再次对视频进行回放，组织学生深入分析、充分观察，以发现计算规律：总人数=6+6+6+6。最后引入乘法法则，将计算内容由6+6+6+6转化为6×4开展计算，总结规律，发展能力。来实现对学生数学核心素养的塑造，以切实凸显情境教学的育人价值。

四、结论

总之，小学数学教学中情境教学的妙用，不论在教学定位还是育人导向上，都更为贴近学生的认知现状，且对于教学效能提升、课堂路径延展，也具有更为重要的现实意义。而且，面对各类鲜活生动、形象具体、直观丰富的认知情境刺激，学生的学习兴趣必然会得到切实增强，教与学的实效性与针对性也会得到充分保证。尤其在诸如数学游戏、故事、典故、教具等情境素材刺激下，学生自会逐步获得身临其“境”的直观体验，更利于其共同参与意识的激发，预期教学效果自然更加理想。因此，教师在妙用情境教学开展小学数学教学指导时，应切实加强对具体教学内容、预设教学目标、辅助教学项目的解析与研究。将教与学活动逐步迁移至对应认知情境领域，引领学生开展探究、体验、感知、实践。以通过对数学韵味的彰显，来增强教学指导的趣味性与感染力，提升教学活动的丰富性与生命力。使学生在共同参与、深度实践中，深度融入课堂领域，更好发展自身认知能力，主动参与教学活动，更好提升发展自我，深度塑造核心素养。

参考文献：

[1]王璨.身临其“境”，共同参与，快乐成长——浅析小学数学情境教学的妙用[J].安徽教育科研,2019(21):69-70.

[2]许培山.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].新课程教学(电子版),2019(16):44.

[3]刘光琼.谈小学数学情境教学的妙用[J].科学咨询(教育科研),2019(07):164-165.

[4]周春华.身临其“境”,共同参与,快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].教育观察,2019,8(14):117-118.