浅析初中英语阅读作业设计

浅析初中英语阅读作业设计

刘阳

威海市羊亭学校

摘 要：目前初中英语作业设计和批改评价存在一些不足之处，这不利于初中生心智的发展。本文以阅读课作业设计为案例，谈一谈如何通过作业设计来提高初中英语作业效果。

关键词：初中英语；作业设计；思维导图

作业是初中英语教学中的必要环节，学生要掌握知识和形成能力必须通过作业来完成。优化的作业具有巩固与延伸、培养与发展以及反馈与交流的功能。它能促进学生心智的发展，能衡量教师的教学效果，促使教师及时查漏补缺、调整教学方法，达到提高教学质量的目标。

初中英语作业是初中生在教师的指导下对初中所学英语知识有目的、有步骤地进行运用的活动，是学生形成技能和提高核心素养的途径，是教师对学生进行评价的手段。下面就以鲁教版五四制九年级英语Unit 5 You’re supposed to shake hands.3a阅读课为例谈一谈阅读课的作业设计。

一、课标解读：

根据课标五级目标，要求九年级学生有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生话的相关话题与他人变换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任 务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习进一步增强对文化差异的理解与认识。

二、单元教学目标：

1.通过本单元的学习，学生能够谈论不同国家的习俗和在当地被期望做某事。

2.通过本单元的学习，学生能够正确运用be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事。

3.通过本单元的学习，学生能够正确使用capital, passport, chalk, blackboard, coast, season, manner, suggestion, greet等重点词汇以及drop by, after all, get mad, make an effort, clean...off, go out of one’s way, make...feel at home, get used to等重点短语。

4.通过本单元的学习，学生能够借助笔记和概括大意的方式使语言的短时记忆迁移到长时记忆。

5.通过本单元的学习，学生能够了解各国文化背景、礼仪习俗，学会在不同场合的得体表现，提升跨文化意识。

三、课时目标：

1.通过浏览文本图片和文本内容，学生能够快速捕捉文章讲哪两个国家的哪些习俗。

2.通过对比阅读，学生能够提取两个国家习俗的不同之处，并完成习俗对比表格，并根据表格内容和思维导图复述篇章内容。

3.通过分析不同国家不同习俗，学生能够建立跨文化交际意识，能够学会理解不同国家因文化差异所造成的习俗差异。

四、作业目标：

1.学生通过词语造句、词汇填空，巩固巩固核心词汇的词形与词义，理解核心词汇的词性、搭配与用法；通过完成汉译英，让学生在应用中巩固对文本中重点短语、句式的掌握。

2.学生通过绘制思维导图并根据思维导图复述篇章，加深对文本内容和结构的理解。

3.学生通过完成拓展阅读任务，巩固捕捉信息、概括大意的阅读能力。

五、作业内容：

1. 基础巩固作业

A：背诵单词和重点句式，并根据所给单词和句式造句, 注意词形变化。

1. effort, get used to, custom, foreign. 2. mad, late, if条件状语从句

2. polite, kiss, shake hands, it is +adj+for sb.+to do. 3.be relaxed about, value, and, spend

B:背诵单词并根据音标提示完成单词。

1. Paris is the _________/ˈkæpɪtl/ of France. 2.We are pretty _______/rɪˈlækst/ about the homework. 3. Do you know who drew the pictures on the ________/ˈblækbɔːd/? 4.You’d better visit the ________/ˈnɔːðən/ part of Shandong in summer. 5.The teacher is writing some important information with a _______/tʃɔːk/.

C：汉译英

1.对于法国人来说准时很重要。2.我努力做到准时因为让别人等是不礼貌的。3.我们珍惜和家人在一起的时光。

【设计意图】:学生根据自己的情况自主选择A+C或者B+C，检测学生对Section A部分已学单词的识记、理解和灵活应用的情况。

【评价】学生自评、小组互评打分。

①如果学生该项可得满分，就说明学生对该部分内容掌握很好。并获得印章一枚。

②错1-2个说明个别单词掌握不好，需个别夯实。

③错3个及以上说明掌握较差，学生需要重新背诵找老师过关。

2. 能力提升作业

A：根据3a课文内容自主绘制思维导图，并根据思维导图复述课文。

B：根据下列问题复述课文：

What are we pretty relaxed about? What don’t we like and what don’t we mind? Is it Ok if you arrive late if you tell a friend you’re going to their house for dinner? What time do we value? If we have time, what do we often just do? When we see each other, what is polite?

C：完成下列拓展阅读练习

In 1997，12-year-old American gird Caitlin and 1-year-old Zimbabwean(津巴布韦人) Martin became pen friends through their schools. They didn't realize at that time how their handwritten letters would change their lives in the future.

It all began as a school task years ago. Everyone in Caitlin's class was supposed to choose a pen friend from another country. All the other kids picked countries like France or Germany, but Caitlin chose Zimbabwe because the name sounded exotic(异国风情) and cool. And, she is so interested in the country.

Martin lived with his family in one of Zimbabwe's worst slums(贫民窟) where they shared one room with another family. And a bed was their only piece of furniture.

It lasted six years from their of the Martin's arrival in the United State With the help finished his money from Caitlin's parents later on, Martin finished his university and got his MBA from Duke University

Today, Caitlin and Marin aren’t only best friends, but also they share their story in a book called I Will Always Write Back. They want to encourage readers to look beyond their own lives and do something kind for others which might greatly influence their lives.

1._______is from Zimbabwe. A. Duke B. Caitlin C. Martin

2. Martin lived a_________life when he was young. A. happy B. poor C. busy

3. Which is the correct order of the following events?

a. They shared their story in a book. b. Caitlin's first letter reached Martin.

c. Caitlin chose a pen friend from Zimbabwe. d. Martin got his MBA from Duke University.

A. a-b-e-d B. a-b-d-c C. c-b-d-a

【设计意图】学生自主选择完成A+D或 B+D或C+D，学生通过复述课文进一步加深对课文内容的理解，同时在复述的过程中能够很好提高自己的英语语感；通过完成拓展阅读练习，进一步巩固学生捕捉文章关键信息和总结概括的阅读能力。

【评价】教师评价与学生互评相结合，综合评价85分以上获得印章一枚。

三、实践作业

以小组为单位，搜集各国日常生活礼仪包括对待准时、访问朋友等习俗的资料，撰写调查报告并在班内进行展示。组员分工：

一名reporter（报告者）：负责统筹本组成员调查工作，熟悉并修改调查报告以及PPt上的内容，最后在班内进行展示。

一名PPt maker(课件制作者)：负责根据调查者搜集的图文或视听资料以及调查报告制作PPt课件。一名researcher(调查者):负责搜集各国见面礼以及聚会礼仪的图文、视听资料。一名report writer（报告撰写者）：负责根据调查者搜集的图文或视听资料撰写调查报告。

【设计意图】通过完成小组合作调查，检测学生是否能正确理解并运用本课时中出现的结构以及本课时的重点短语和词汇，小组内不同层次的学生分别负责不同层次的任务，希望通过这项作业也让学生学会小组合作进行探究学习，在合作过程中使不同层次的学生都能得到提高，同时完成探究调查拓展学生的文化视野，培养学生的跨文化意识。

【评价】教师评价与学生互评相结合，综合评价85分以上获得印章一枚。

总之，在开展英语作业的设计过程中，教师以核心素养为方向，布置多元化的作业，满足学生的个性化需求。与此同时，教师需要从变化的角度看待学生的英语学习，无论学生英语学习的最终结果如何，都应正向鼓励他们，并给予建设性的指导，让他们真正在完成英语作业中促进核心素养的形成。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2011 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012 .

2. 瓦· 阿· 苏霍姆林斯基 . 给教师的建议 [M].北京：教育科学出版社，1999.