情感-思政-任务三位一体法在药理学教学中应用

情感 -思政 -任务三位一体法在药理学教学中应用

杨琼

贵州民族大学民族医药学院 贵州省贵阳市 550025

《药理学》是一门研究药物与机体（包括病原体）之间相互作用及作用规律的科学。它是连接药学与医学的桥梁学科，也是一门核心课程，为开发新药、优化剂型、药品生产及临床合理用药提供理论依据。长期以来，药理学通常采用的是传统“讲授式”教学法，学生作为认知主体，在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性常被忽略。为此，我们在思考，如何激发学生学习药理学的兴趣，调动学生自主学习的积极性，提高他们分析并解决问题的能力，从而提高药理学的教学效果，进而达到培养优秀的药学人才的目的？

经过近几年的探索，我们采用的“情感-任务法”是药理学教学行之有效的方法，达到了“知识优先、技能本位、思政核心”的教育目标。具体交待如下：

1. 情感牵引法——爱字当头，打造魅力课堂。

《学记》说“亲其师，信其道”，即良好的师生关系才能使学生拥有积极的心态去面对学习。 在全面推进素质教育的今天，师生间建立一种平等、有爱、互相尊重、共同奋斗的新型师生关系具有更加重要的意义。

首先，做到“有教无类”。作为教师，我们对学生一视同仁。这体现在细节处：比如，在课堂提问环节，尽量给到学生们差不多的思考和发言机会，而不因学生个人情况来厚此薄彼；给不同水平的学生安排不同难度的问题；或者难的问题先提问水平高点的学生，然后将这个问题换个角度来提问水平低点的学生......让学生们都感到自己是不错的、会思考的，以此保护学生们的自信心和学习热情。

再者，我们要有一双善于发现的眼睛，在师生互动间给予学生及时的鼓励、赞许的眼光，这给学生们的自信心打一剂强心针，也点燃他们的持久学习热情。另外，课中老师用轻松的语气、适时的幽默和可亲的微笑贯穿始终，就打造了一堂愉悦生动的魅力课堂。

二、思政强效法

《师说》“师者，传道授业解惑也”，即教学生以做人的道理是老师的天职，是教育的出发点和目标。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要坚持把立德树人作为中心环节”，自此确立了“课程思政”的教育理念。

为将“三全育人”（全员、全程、全方位育人）落到实处，我们组建了“课程思政团队”，深度挖掘药理课程中的思政元素，构建“课程思政教育案例库”。我们从家国情怀、理想信念教育、 医德教育、法制教育、团队合作精神、生命教育、职业价值认同感、奉献精神、文化自信、科研创新精神、哲学思想、人际关系、食药安全等等方面出发，广泛搜集相关的历史资料、社会热点、医药前沿、现实问题、法规文件、医药案件、行业政策、典型优秀人物（或事迹）等等，来让课程中的思政元素日益丰富，以逐渐完善我们的药理课程思政案例库。

比如，当学到“抗糖尿病药胰岛素”时，我们就向学生讲述我国科学家 1965 年在世界上率先合成具有生物活性牛胰岛素结晶；当上到“抗疟疾药”内容时，我们自然就讲到我国首获诺贝尔医学奖的科学家屠呦呦，她发现了青蒿素，该药品可以有效降低疟疾患者的死亡率…这些让学生们的民族自豪感、爱国主义热情油然而生，同时他们攻坚克难的科研精神、职业使命感也得以激发。

再比如，当讲到循环系统药物时，我们联系到我国“时代楷模”王逸平研究员的先进事迹。他的感人经历，鲜明体现了舍身忘我、服务人民的坚定信念，追求真理、严谨治学的科学精神，淡泊名利、奖掖后学的杰出品格…如此种种思政素材，在药理课程里比比皆是，只要我们用心挖掘，就能建成丰富的课程思政案例库。

我们在实际教学中，注意把握好知识传授和思政教育的尺度。其理想状态是老师在进行知识传授同时，潜移默化地给学生植入担当、自强、厚德的种子，能“润物无声”地给学生心田滋润家国情怀、价值导向和道德品质等等“甘露”。

课程思政建设其实也是一种特殊的情感牵引，只有我们把情感思政建设做好了，学生才更热爱课程、热爱学习、热爱所学专业。

三、任务内驱法

药学生学习任务重，需要对庞大的专业信息资料进行记忆处理。如何保持长久记忆是学生面临的难题。因此，我们在思考，如何让学生更好的自主学习、有效复习，助他们对抗“艾宾浩斯遗忘”，让学习更高效？我们知道兴趣是最好的老师，我们就以以学生兴趣为出发点，对此进行了一些有效探索。

1. “小老师” 上讲台

有研究显示，在几种教学模式里，学生24小时后的记忆效果比较是这样的：师授生听式（记住5%）<小组讨论式（50%）< 实践练习式（75%）< 教别人（90%）。由此看出，“教别人”的教学形式是最有效的，也是最值得我们探索实践的。

我们是这样做的：药理学共有45章内容，根据教学大纲，我们分配4章内容（相对简单点）为“小老师”教学活动。班上共40人，每10人一组，共4组，每组承担1课内容。课前给学生充足时间独立备课，他们自己理解内容、查阅资料、写教案和制作PPT，然后由他们上台为班上同学们讲课，时间为2节课（90分钟）。这当中，我们教师充当着辅助角色，只负责课前解疑和课中鼓励点拨的工作，授课学生才是主角，故名“小老师”活动。

在这个“小老师”活动中，学生反应往往是期待、兴奋和紧张的。他们都很努力，同学之间做到了密切协作、彼此理解和支持。这培养了他们的责任意识、独立解决问题的能力，提升了他们的表达水平，更增加了他们积极思维、主动学习的热情，也拉近了生生之间和师生之间的感情。

2. “说课”教学

每次课前复习，都请一位学生上讲台，由他(她）领着大家在5-10分钟内把上次课的重点内容温习一遍。说课中，这位学生需要把知识点在黑板上板书出来，并且一边书写一边讲解，有错漏处老师最后做补充。这样的安排可使每人每学期有2次的“说课”机会。通过“说课”，他们不仅积累巩固了课程知识，而且连板书水平、表达能力、勇气、协作水平等都得到提升。

3. 情景模拟教学——门诊接诊

在一篇内容上完后（如心血管疾病系统药），我们安排学生做情境模拟活动：

（1）分组：分成8个组，每组5人。

2. 准备资料：提前收集疾病（高血压、心绞痛、心肌梗塞、心力衰竭、高血脂和水肿）的典型症状或体征，然后将之写在白纸上（一套即可）。把心血管疾病常用一线药物名称单独写在白纸上（多写几套）。

3. 门诊接诊：每个同学都交互扮演医生、病人，如果哪位医生诊断及治疗出错，他就献出1元钱/次。活动结束后可用这钱请小组成员吃小吃。

这个活动的目的是让学生们在一次次愉快的“诊断、开药”的过程中，不知不觉就把复杂的药物分清楚、记住了。它的缺点是场面不好控制，因为学生情绪会激动难抑。因此，这个活动的安排不宜过多，时间不宜过久。频率为一个月一次即可，每次控制在20分钟内完成，安排在小阶段复习环节。

4. 药名竞猜活动

老师描述药物的机制、适应症及特点，然后让学生猜药名并把它写下来，老师收集答案后做成绩登记。这个方法可常施行。

4. 线下-线上联动法（评价机制）：

思政教育与课堂深入结合是长期工作，教育成果的体现也相对困难。这一代学生习惯网络对话，与面对面的谈话相比，他们更青睐通过通讯软件沟通。故开通教学用微信群、QQ 群，并利用蓝墨云班课等网络交流方式，将线上线下相结合，更灵活地开展思政教育，对教学效果作出评价。

我们设了药理学课程思政的考核评价环节，包括三个方面：课程思政报告（对相关法规、行业政策文件解读并写感想）、课程思政研讨（对时事热点做思政分析）、试卷考试（专业考试中留10%的分值给思政案例题）等，以期从多方位考评课程思政效果。

我们运用蓝墨云班课对学生情境模拟活动、思政研讨、思政报告进行打分；适时开展班级线上讨论，学生对教师给出的题目、新闻等内容自由发表评论。教师和学生也可对其他同学的评论点赞，树立了学生自信心，使学生进一步肯定自我价值，维护正确观点。使学生从被动接受变为主动交流，提高了思政教育的灵活性。

五、结语

药理学内容庞杂，涉及身体各大系统疾病药物，常规的教学让学生学习感到乏味且困难。我们通过引入“情感-思政-任务”教学法，解决了学生学习兴趣低、态度消极和记忆困难的问题，让学生们的学习状态发生的很大改变：不仅“喜欢学”了，还“记得住”了。据学生反馈，他们都很喜欢上杨老师的课，甚至连外专业的学生都来旁听这门课。据近五年统计，本课学生出勤率几乎为满勤，期末成绩及格率≧98%。老师用此教学法参加教学竞赛，取得过校级竞赛的一等奖、二等奖，省级竞赛的优秀奖。

总之，这样的教学方式，把情感（思政）教育与专业教育深度融合，体现了“知识优先、技能本位、思政核心”的教育目标。知识传授只有与情感、价值观引领同频共振、互助搭台促进，学校才会成为育人教书的良田沃土。