把握“训练点”，培养想象力

把握“训练点”，培养想象力

王艳娟

黑龙江省 大庆市肇源县和平乡学 校

在统编小学语文教材中，童话占有较大比重。幻想是童话的第一特性，能极大地丰富学生的想象力。如何在充满幻想性的“环境、情节、人物”三要素上寻找训练点，细化指导，让儿童在了解内容、学习语言的同时丰富想象力呢？

一、在环境上引发，捕捉不可思议处

童话是想象的世界，作者以超越现实的思考创设故事环境。儿童在阅读时，常常会被作品中如梦似幻的故事场景吸引住，自然而然地走进故事中，感同身受。引导学生扣住关键词展开想象，在“思接干载”“视通万里”的境界中还原当时的场景，在脑海中想出来的奇妙景象。

二、挖掘训练点培养想象力

《高尔基和他的儿子》这篇课文语言清新、内容简单、情感真挚、含义深远。围绕“爱”字组织材料，通过高尔基和他10岁子之间发生的“栽花賞花”及“写信教子”两件生活小事，反映高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。在教学实践中，我发现挖掘文本训练点，引导学生想象说话，有效地培养学生想象能力，而且学生深入地理解、感悟课文内容。

三、依事设画串联想象

“栽花花”这件事，字里行间流露出父子间浓浓亲情，要让这张用爱编织的情感尽情地在课堂张扬。我联系上下文设计成观察画面，想象说话。文中有这样一句话:“来到爸爸身边后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”想象:10岁孩子怎么种花?种了哪些花?这么辛苦，他心里怎么想的。这幅劳动图，让学生深深地体会到儿子的用心，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。接着是春景图。“春天到了，儿子种的花全都开了。”想象:话语中，儿子对父亲那份纯真爱的举动得到凸显延伸。最后是赏花图。“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!”想象:高尔基享受儿子的劳动成果时的兴奋、骄傲自豪、感动的神情及心里活动，亲情又化为对儿子的思念。这种利用串连起来的画面想象说话，让孩子们深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐。学生质疑文中儿子种的花明明是在“院子里”，为什么父亲却认为在“岛上”。我很兴奋，这个成为突破文本关键句的一个极佳契机。趁势引导，儿子种的花开得那样的姹紫嫣红，不仅引来了许多蜜蜂、蝴蝶也被引来，闭上眼睛，听着音乐，跟着老师的描绘想象:清晨一位阿姨打开窗户，闻到花儿散发的阵阵清香，一个小孩来到花丛中散步，蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞……

四、挖掘空白点换位想象

空白点是作者无意或有意留下的，去召唤读者想象的空间。课上学生提出意见:高尔基对儿子的要求太高了，要他无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西。一心只为别人，那他自己的事怎么办?他就不会厌烦，不会感到不平衡吗?这个问题出乎我的意料，孩子们也议论纷纷。我把问题抛给孩子:“我们换个身份来想象，如果你是接受过帮助的人，此时你看到高尔基的儿子，会怎么想，怎么做?这时高尔基的儿子又会怎样?解决自己的问题，孩子们你一言我一语，得出结论:人人都有感恩的心，帮助别人就是帮助自己，大家都享受到来自别人带来美好的东西的快乐。多有个性的想法，来自文本，又跳出文本。对“无论在什么时候，什么地方”的挖掘，搭起了学生和文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁，对激发学生思维，培养学生的想象力是非常有效的。

五、紧扣关键句拓宽想象

文中“给，永远比拿愉快。”这句用心良苦的至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。理解这句话，我让学生联系前面的交流，结合生活实例，模仿写一句名言，作为自己的座右铭。学生的创作让人惊喜:“奉献比索取快乐。”“奉献、给予是快乐的。”“人生的快乐在于付出，不在于索取。”“幸福，不在于取得，而在于奉献。”想象创作的过程，让学生真正理解并体会到了高尔基对儿子祟高的父爱，并将这种感悟浓缩成自己的名言，作为座右铭。再拓宽到学校、家庭社会中去实践，让学生做一件力所能及的事，躬身体验“给”的快乐，从而达到育人育心，教育与实践相结合的意境。

六、借助书信延伸想象

当儿子收到带着浓浓春花芬芳，带着父亲谆谆教诲的信后，又会发生怎样的故事呢?这封信给高尔基的儿子、给我们所有的人带来的又是什么呢?课后让学生展开丰富的联想，练习:1.代高尔基的儿子写一封回信;2.结合你的实践或联想到的人和事写一段读后感。这样的设计不但训练了学生想象能力，提高了语文素养，而且使文章的主题“给永远比拿愉快”得以升华。

心理学研究证明，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，此时如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。培养学生的想象能力，是我们语文老师不容辞的责任。教师应在教学实践中对文本进行深入地解读，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。