高中生物课堂教学中生命观念的渗透方式探索

高中生物课堂教学中生命观念的渗透方式探索

邵兴海 李冰洁

浙江省永嘉中学 325100

摘要：随着教学观念的转变，教学重点开始转变为核心素养的培养，以便促进学生的全面发展。高中生物作为主要学科之一，其核心素养不仅包括科学研究和社会价值，还包括对生命观念的理解。本文主要阐述了教师如何将生命观念渗透进高中生物课堂教学中的方式，以供相关人员进行参考。

关键词：高中生物；课堂教学；生命观念

前言：生命观念在高中生物教学中有着重要意义，可以让学生尊重生命、敬畏生命、了解生命。因此，在实际教学过程中，教师要将生物教材中涵盖生命观念的素材整理出来，并创新教学模式。通过多元化的教学方法，加深学生对生命的理解，培养生命观念，以培养健全的学生人格，促进学生的全面发展。

1开展实验教学

对于高中生物而言，学生不仅要学习理论知识，还要学习相关的实验生物。随着新课程的改革，教育部门要求教师在教学时，应将学生放在主体地位，调动学生的主观能动性^[1]。因此，教师在生物教学时，可以通过开展实验教学来体现学生的主体地位，以加深学生对生物知识的理解，提高动手能力与掌握知识的能力，同时，通过生物实验教学，培养学生的生命观念。

例如：在开展“细胞膜”课程时，可以有效培养学生的生命观念，通过对生物实验的观察，使其切身体会生命的神奇之处，加深对生物知识的认知。因此，教师可以通过这一课程制定相应的实验，如“活细胞会吸收哪些物质”。通过对熟玉米和生玉米进行染色体实验，观察实验现象并将两者进行对比，分析活细胞与死细胞的不同之处。通过这种简单的实验，加强学生的动手能力，激发学生对生物学科的兴趣，并了解到生命的意义，树立正确的生命观念。

2组织游戏活动

在高中生物教学过程中，教师可以组织学生进行游戏活动的方式教学，通过劳逸结合来减轻学习压力，同时，让学生体会生物课程的乐趣，可以让学生积极听讲，配合教师的课堂教学，提高学习效率。由于高中生物课程的知识比较复杂，学生很难通过字面知识进行理解。因此，教师可以通过游戏与教材相结合的方式，加深学生对知识的理解，降低学习难度，提高课堂效率。

例如：在学习“蛋白质”课程时，为了让学生理解其形成过程，可以通过游戏的方式进行教学。教师将学生比喻为氨基酸，在说出几肽时就让几个学生拉手示意，同时演示脱水缩合等生物现象。让学生通过游戏的方式，了解蛋白质的形成过程，并发现其中的规律，即肽键数与水分子数相同。在这种教学方法下，学生可以更好地理解教材中表达的文字知识，加深对知识的理解，并通过蛋白质的讲解对生命观念有了更加深刻的认知。

3引入生物历史

在高中生物教学过程中，部分教师仍然会受到传统教学观念的影响，忽略对生物历史的教学，使得学生对生命的起源、物种的起源等缺乏相关知识的了解，无法体会到生命发展的意义。因此，教师可以在课堂教学时，重视对生物史的讲解，让学生通过对生物史的了解领会生命的神奇，加深对生命的感悟，培养生命观念。

例如：在学习“遗传与进化”课程时，教师可以通过讲解果蝇杂交和红绿色盲来让学生了解遗传规律；通过讲解肺炎双球菌转化让学生了解遗传物质；通过讲解物种起源让学生了解生物进化史。通过生物史的教学，让学生意识到生命的伟大，了解其发展规律，以便让学生建立正确的生命观念。

4实行探究学习

对于高中生物而言，单一的理论教学无法加深学生对知识的掌握和提高实验技能。因此，教师可以在实际教学过程中，实行探究性的实践学习，以培养学生的生命观念^[2]。在实践探究过程中，将理论知识与核心素养有机结合，融入探究性的学习过程中，培养学生的生命观念，了解生命起源。同时，将学到的知识运用到生活中，以此解决实际问题，提升学生的综合素质。

例如：在学习“生态系统”的相关内容时，教师可以让学生根据掌握的理论知识亲自动手制作微型生态系统，将能量守恒、物质吸收消化等知识合理运用，加深对生态系统的理解。或者针对DNA结构进行探究学习，让学生制作相应的模型，通过模型加深对DNA的理解，提高对生命观念的理解。

5创造生活情境

对于高中生物教学而言，教师可以通过创造生活化的情境，让学生将学到的知识与实际生活相结合，做到学以致用。同时，调动学生的学习动力，让学生可以用心学习，牢牢掌握基础知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

例如：教师可以将与生活联系的知识进行整理，如“生物链”课程的学习，通过将其与实际生活相结合，进行知识传授，以免学生学习死知识，达不到理想的教学效果。所以，教师可以设计生活化情境，让学生结合学过的知识进行思考。比如，从环境入手，即：动物园里有很多动物，用所知道的动物组成一个食物链会是怎样的呢？通过学生对生物链的理解，将动物园里的动物进行食物链的排序，并让学生进行思考，怎样通过食物链分析能量流失过程？通过这种教学方法让学生理解到生物学习对生活的作用，体现生物知识的实用性，培养学生的生命观念。

6利用思维图像

随着教学观念的改革，高中生物的课堂教学目标也发生了改变，除了要培养学生的自主能力，还要培养学生的思维能力。因此，教师应转变传统的教学方法，结合以往的教学经验，利用思维图像进行教学，利用关键字与图形进行整合，让学生自主学习，以调动学生的主观能动性，加深对重点、难点知识的理解和掌握，培养学生的思维能力。

例如：在学习“生态环境”的相关知识时，教师就可以利用思维图像进行讲解，将与“生态环境”教学内容有关的关键字提供给学生，如个体、种群、群落、生态系统四个关键字，并让学生分析这四个关键字之间的联系，同时通过生态和调节两个方面进行相关知识的讲解。通过利用思维图像的方法锻炼学生的思维能力，明确生物知识之间的关系，掌握生态环境的本质，加深对此课程的理解，并建立相应的生命观念。

7发展学科思维

高中生物作为一门特殊的学科，其主要研究生命的发展规律。因此，教师在课堂教学时可以从其特色入手，培养学生的生命观念，发展学科思维，加深对生命观念的理解。所以，教师在课堂教学时，首先，从教材内容入手，明确高中生物教学中包含的概念、定律、思维方式等。其次，让学生通过生命视角理解问题，并培养学生解决问题的能力，锻炼学科思维。最后，利用潜移默化的方式将生命观念融入生物课堂，让学生理解生命观念。

例如：在学习“神经调节与体液调节的关系”时，大多数学生只知道散热与产热会影响体温恒定。但是，对于神经和体液方面的具体调节却无法很好的理解。因此，对于这种情况，教师可以从生物特点进行讲解，让学生通过对生物的观察了解生物特点调节，在探究学习过程中，加深对生命观念的理解。

结论：生物作为高中阶段最重要的基础学科，在教学过程中培养学生的生命观念，可以让学生成长为尊重生命、热爱生命的全面发展型人才。在高中生物教学过程中渗透生命观念，可以让学生加深对生物知识的认知，激发学习兴趣，理解生命、升华生命。

参考文献：

1. 高金荣.基于生命观探究生物核心素养的提升策略[J].教书育人,2020(23):75.

2. 韩桂云,董晨晨.基于核心素养背景的高中生物课堂教学有效性策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(03):187-188.