自发、自由、自主——幼儿园户外混龄游戏活动初探

自发、自由、自主——幼儿园户外混龄游戏活动初探

董倩

江苏省溧阳市平陵幼儿园 江苏溧阳 213300

摘要：作为一种开放式的教育活动，户外混龄游戏的开展与设计，组织与构建，可使幼儿在参与与体验中，互相学习、彼此协作、共同进步。而且，在育人导向上，户外混龄游戏更是对幼儿园教育路径的无限延伸与拓展，其使得游戏的开展，突破了班级与年龄的局限，让幼儿真正成为游戏的主人，来培养其独立思考，合作互助，创新创造，实践应用都能的能力。因此，教师应以有效开展户外混龄游戏为铺垫，为幼儿营造出“自发、自由、自主”的游戏生态。使不同年龄段的幼儿融入其中，共同完成某项游戏任务，来收获意想不到的快乐与幸福，实现对幼儿园教学形式与教育策略的活化。在此基础上锻炼幼儿的各方面能力，提升幼儿的各方面意识，以切实助推其认知需要的满足，真正达到“自发、自由、自主”的目的。

关键词：幼儿园；户外混龄游戏；初探

户外混龄游戏的开展，可使幼儿的体能、智力、健康得到充分发展。而且，由于其设计形式彻底摆脱了环境与空间的束缚，更利于幼儿在自由自在、无拘无束中互相学习，共同发展。同时，受到户外混龄游戏的刺激，很多幼儿便可在无声无息中感受到源自游戏的快乐与幸福，并在互相之间的关爱、协作、帮扶中，提升其合作意识与互助能力，既有助于幼儿的身心健康，又有利于教育效能的强化。尤其在面对大班或中班幼儿的帮扶下，小班幼儿所获得生活经验、实践技能、认知能力自会更加充分、直观、具体，必然对其认知潜能开掘，有着积极作用。因此，结合幼儿身心特性与认知需要，教师应以有效建构户外混龄游戏为依托，就传统游戏的形式、手段、途径、策略等予以优化与创新。通过对户外混龄游戏环境的创设，平台的搭建，资源的提供，项目的精设，为每一个幼儿提供更多进入户外、开展实践、获得发展的机会。使户外混龄游戏的开展，成为幼儿园教育教学的重要构建，更好服务于幼儿的认知需要满足，更好作用于幼儿的认知夙愿释放。

一、加强对户外混龄游戏环境的设置，让幼儿在“自发”参与中感知快乐

户外混龄游戏的开展，使幼儿园教育活动的开展，被投放至更为宽泛的认知领域，更利于幼儿“自发”参与需要的满足。因此，教师应切实加强对游戏环境的设置。为幼儿提供尽可能宽敞、舒适、丰富的户外场地，以确保不同年龄段的幼儿被顺势融入其中，并能“自发”参与。而且，可根据幼儿园实际情况，以及户外混龄游戏主题与要求，提前对环境进行针对性布置与优化。尽量开发出更具“天然”优势的户外空间，并将各种形式的器材或资源适度利用起来，使其与户外混龄游戏环境相得益彰，来实现对幼儿“自发”参与意愿的调动。例如，可通过对乡土资源的借助，以及幼儿园内一些闲置场地的利用，将其作为开展户外混龄游戏的场所，供幼儿去参与，去体验。使幼儿园内诸如“废草坪”、“小竹林”、“大操场”等被充分利用起来，并通过对一些辅助性音乐的融入，来实现对户外混龄游戏环境的优化。以通过对环境引领与刺激作用的发挥，来激发幼儿“自发”参与，来提升有效效能。

二、加强对户外混龄游戏项目的精设，让幼儿在“自由”体验中收获幸福

不同的户外混龄游戏项目设计，主题构建，内容确立，对幼儿的认知发展，也有着不同影响。因此，教师在设计户外混龄游戏项目时，应始终坚持“幼儿中心”原则，通过对“崇尚自然，释放天性”理念的遵从，来做好对户外混龄游戏项目的构建。而且，可通过对不同年龄段幼儿在某一阶段学习内容的适度兼顾，据此来设计户外混龄游戏项目。以尽量提升游戏项目的针对性与延展性，为不同年龄段的幼儿在相互之间的帮助与合作中获得认知能力发展而提供助力与铺垫。例如，可通过“一物多玩”户外混龄游戏的设计，为幼儿提供符合不同年龄段的户外游戏材料，由不同年龄段的幼儿“自由”组合，根据自己的生活经验开展对材料“玩法”的探索。在大班或中班幼儿找到更为奇妙的“玩法”后，将其分享给小班幼儿，并对其进行指导与帮扶，来增强幼儿之间的互动性，以确保户外混龄幼儿的实效性。同时，可在幼儿经过一定时段的体验后，继续投放一些新材料，来刺激其兴趣与好奇，以进一步开掘其认知潜能，使户外混龄游戏的开展，更加科学高效，让幼儿在“自由”体验中收获到真正的幸福。

三、加强对户外混龄游戏评价的开展，让幼儿在“自主”反思中积累经验

通过对各年龄段幼儿在户外混龄游戏中参与情况的关注，来评估其是否有所发展，是否积累了经验，是否锻炼了能力，则成为确保户外混龄游戏效能得以巩固的关键所在。因此，教师应充分发挥好自己在户外混龄游戏开展中的评价作用。对不同幼儿在参与中、体验中、实践中的真实表现、实际情况等，给予高度关注与充分留意。尤其对其在游戏中的亮点与优点，应做好记录，为其评价工作的开展提供参考。同时，对一些发生在混龄户外游戏中的具体问题的分析，就游戏设计的要求等进行深度考量，为其后期户外混龄游戏开展而提供借鉴。而在教师的即时、充分、深入评价下，户外混龄游戏的开展必然更加高效，幼儿的“自主”发展夙愿，必然会得到充分释放。例如，可在幼儿参与的某一阶段，某一领域，对其进行适度点评，来提升幼儿完成游戏任务的自信心。还可在整个游戏过程结束后，组织幼儿集中对其表现进行点拨，多肯定幼儿的积极表现，让其在收获游戏的成功与喜悦中，积累经验，发展能力，提升自我，来凸显户外混龄游戏的价值与意义。

四、结论

总之，教师对户外混龄游戏的设计情况，实施质量，直接影响着幼儿的认知发展、需要满足。而且，不同的户外混龄游戏主题、定位、导向、要求等，也直接决定着幼儿在其中的参与情况、融入程度。而就幼儿的身心特性来看，由于其好奇心很强，求知欲很高，以致很多内涵丰富、形式多样的户外混龄游戏开展，必然更为贴近其“最近发现区”，且可使不同年龄段的孩子根据自身认知需要，选择游戏对象，开展游戏活动。所取得的教育效果，自然比教师的统一化、集体性引导更好。更为重要的是，随着幼儿参与的深入，其各方面的能力与素养必然会得到成分激发，更利于其全面发展与身心健康。因此，教师在落实幼儿园教育与教学指导时，应切实加强对户外混龄游戏的设计与构建。将游戏与具体教育项目、内容、活动等有机衔接起来，引领幼儿在参与中进行探索、体验、感知，来增强户外混龄游戏设计的针对性与实效性。以更好发展幼儿综合能力，切实开掘幼儿身心潜能，全面助推幼儿需要满足。

参考文献：

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