经济法翻转课堂教学模式改革研究

经济法翻转课堂教学模式改革研究

刘玉广

朝阳市财经学校 辽宁 朝阳 122000

摘要：经济法课程是经济管理类一门专业基础课程，教学内容涉及广泛，同时具有很强的实践性。经济法包括物流、会计、经济管理等专业，不同专业对经济学课程有着不同的要求，对经济法的知识点掌握程度要求也不一样。

关键词：经济法；翻转课堂；教学模式；

引言

随着现代教育信息化的不断推进，传统的教学形式已难以满足学生对全面学习经济法知识的需求。传统经济法课程理论知识繁多、复杂，范围较广，教学方法和内容较落后，学生会对这样的经济法学习产生抵触心理。而伴随着翻转课堂教学模式的出现，传统的课堂形式发生了变化，课堂内容也日趋多样、动态化，且极大地改变了学生对经济法课堂的认识，减少了对知识的厌倦；另一方面，教师运用的多种教学形式丰富教学内容，也调动了学生的学习动力，让学生参与其中，有效地提升了经济法教学的质量和效率。

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”是指课前让学生通过线上教学平台自主完成教师指定课程内容的学习，教师在课堂上不再重复线上教学平台的内容，课堂时间主要用于教师与学生之间的互动交流、解决学生在线上学习时遇到的学习难点和引导学生运用课程理论知识解决现实中遇到的问题。这种模式，将教师讲授课本理论知识和学生学习理论知识环节放在课堂外，而将学生消化、运用理论知识的环节放在课堂上，实现了两个环节的翻转。

（一）改变传统的教学结构

在翻转课堂中，教师由传统的课本知识讲解者转变为引导学生学习知识的指导者，通过教学视频引导学生自主学习，让学于生，使得学生从知识接受者转变为知识探索者。翻转课堂也给予了学生表达自我的机会，激发学生的学习热情，学生的学习由被动学习转变为主动学习。传统“老师讲，学生学”的教学模式是通过为学生灌输知识，学生像个容器，老师倒什么，学生就接什么，学生缺乏主动思考和学习的思维、能力。在翻转课堂中，学生可以在上课前按自己的学习节奏观看视频进行自学，学习时也可以记录下那些难以掌握的知识点，并与同学、老师进行交流讨论，彻底打破了课堂传统教学的课堂格局，将新课改理念贯彻到底。

（二）翻转课程可以延伸经济法课堂的内容

将翻转课堂教学模式应用于经济法教学，可以将讲授内容极大地延伸至书本之外。传统教学课堂时间短，教师即使不进行课堂延伸也会难以完成教学任务。而短视频的形式可以使学生在任何空闲时间学习经济法的知识内容，如果教师针对课外知识进行一些延展，同课本内容一并上传至教学平台中，学生就可以根据自己的喜好来选择感兴趣的内容进行学习，极大地丰富自己的知识储备。

二、经济法传统教学的弊端

1. 课程内容庞杂琐碎，课时安排十分紧凑

经济法是法学专业核心课程，主要包括总论、宏观调控理论、市场规制理论三大部分，涉及的内容十分庞杂琐碎。与之对应，经济法的课时安排显得不足。尤其是采取小学期改革的学校，一年有三个学期，专业课授课时间被进一步压缩，经济法课程的课时安排更加紧凑，有限的课时安排使得教师教学任务繁重，一般只能选择性地讲解一些重点和难点知识。

2. 采用传统教学模式，教学方法单一，缺乏创新

我校经济法课程长期采用传统方式授课，教师是课堂的主导者，学生只是被动地接受知识的灌输。经济法课程所涉及的知识点多且抽象难懂，加上会计专业学生欠缺法学基础知识，对法律知识的理解和接受都有一定的难度，教师花大量的时间进行知识点的讲解，而极少给予学生参与课堂讨论、独立分析和解决问题的机会，造成学生花大量的时间来记录、整理、记忆课堂笔记和教师课堂所讲授的内容，对课程知识的理解只停留在表面，无法将所学知识运用于现实法律问题，没有做到学以致用。经济法长期以传统模式授课，部分教师形成固定、单一的教学思路，教学素材陈旧，对教学工具的应用缺乏创新，造成课堂教学氛围沉闷、学生学习思维固定、学习兴趣不高、课堂效果不好。

3. 教学设计不能满足学生差异化的需要

由于学生的学习能力、接受能力不同，他们对经济法学科的认知能力就有所不同，现有的经济法教学难以通过课堂上的有限实践来满足所有学生的需要；教师在设计经济法课程内容时，也难以根据学生多样化的学习层次来开展各种各样的教学活动。因此，因材施教反而成了限制教学适应于学生能力的枷锁，差异化成为现行经济法教学模式亟需解决的问题。

三、翻转课堂在经济法教学中的应用策略

1. 引入“MOOC+翻转课堂”的教学模式，突出学生主体性

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前完成教师预先布置的学习任务后，在课堂上再和老师及同学进行互动学习。在我校经济法的教学实践中，教师在课前告知学生重点和难点，学生在课前通过观看MOOC视频自主预习基础知识并反馈疑难点，结合教师布置的思考题边学习边练习，可以有效提升学生的自学能力，使学生课堂上有备而来。在课堂有限的时间里，教师着重解决本次课的难点问题，以提问和答疑的形式进行知识巩固和提升。这不仅缓解了课时的压力，而且通过两轮的学习过程，从广度和深度上夯实基础的同时，提升了学生学习的自主性。学生课前利用ppt准备案例，每次课堂教学有10-15分钟的案例分享及互动讨论。教师在课堂教学过程中，随时发现问题，鼓励学生进行分析和讨论，以培养学生发现、分析及解决问题的能力。

2. 注重教学内容的实践性

我国高校经济法课程的内容不仅理论性较强，而且知识内容比较抽象、复杂。在教学过程中，许多高校只能给学生足够的理论基础知识讲解，缺乏必要的实践环节。如果教师只是一味地讲解理论而不注重课程的实践性，很难调动学生的积极性，要是把社会上一些能体现经济法原理的经典案例搬进课堂，启发学生结合现实问题拓展思维能力，而不是对着书本空想，激发出他们主动学习的兴趣，培养他们主动解决问题和社会沟通的能力。实践环节不仅使教学在课堂上变得生动形象，还能加深学生对理论知识的理解。因此在教学内容上，教师应该注重理论学习和实践学习的比重，合理组织社会实践或开展课堂模拟实践教学，从而提高教学质量，促进学生对经济法有更深刻的认识。

3. 合理设计“微课堂”

根据学生的特点，包括学生的学习习惯、经济法知识水平、行为差异、心理状况等进行层次分析。根据学生的特点来精心设计与经济法知识内容相关的“微课堂”。微视频一般不超过6-8分钟，辅以动画的形式来丰富讲授形式，结合旧的知识点，合理地导入新知识点，便于学生构建复杂的知识体系。同时，要提升课堂教学的引导性，增加学生的学习动力，引导学生自主学习、协同学习。其次，教学平台在视频播放结束后应有反馈的功能，便于教师收集学生的建议来提升制作视频的水平。

结束语

综上所述，随着“互联网+”的发展，将翻转课堂教学模式应用于经济法课程中，改变以讲授为主的传统授课模式，教师从课堂的主导者变为课堂的引导者，引导学生自主学习，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，从而提升课堂教学质量，为实现会计人才培养目标奠定基础。

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