浅谈数学主问题引领下的生成课堂

浅谈数学主问题引领下的生成课堂

吕求荣

福建省泰宁县大龙乡中心小学 福建三明 354400

[摘要]：在和谐愉悦的教学中，师生互动同频共振，思维活跃碰撞，妙语连珠课堂，精彩，往往是教师课前抓住主问题精心预设课上引导点拨，水到渠成。教师要预设主问题引领课堂，给学生提供足够大的空间，为学生营造平等对话、互相补充、互相质疑、充分表达的平台，往往能看见课堂上的精彩生成。

[关键词]：数学教学；主问题；预设生成

在课堂上高质量的动态生成，掀起教学的小高潮，起决定作用的是教师的课前准备充分，精心预设。在过去传统的课堂中所出现问题往往小、细、碎，让学生思维空间小、思考力比较低下，在课堂上很难看到生生互动的、灵动的生成课堂，因此，教师在备课过程中的预设是非常重要的。教师课前精心备课，预设主问题引领课堂教学，给学生相互实践探究搭建学习平台，营造平等对话、互相补充、互相质疑、充分表达的氛围，演绎课堂上出精彩。下面笔者就以“分数的初步认识”为例，来谈谈如何在主问题引领促成课堂的精彩生成。

一、精心预设主问题，在生成中掌握重点

在课堂知识的获得，掌握的牢固扎实，不是依靠教师滔滔不绝讲授讲解而能习得的，而是要靠学生亲身经历体验积极尝试，自主思考感悟的过程中形成的。在此过程，教师就需要通过提炼教学中的核心问题----主问题引领学生对数学知识的掌握、数学思维的训练，以及思维品质的不断提升。如果对一节课的重点处能精准提炼出有效的主问题，那么课堂就会出现生生灵动的对话氛围。学生围绕主问题互相启迪，互相补充，互相质疑，进行充分的表达，教师只要这个的基础上，认真观察倾听，并及时分析判断，学生在学习互动中，本课内容哪些重点知识已经达成共识，学生认识理解比较透彻，哪些知识点还不够深入，肤浅似懂非懂。教师应做好及时指导与点拨，重点知识就能在动态生成中理解与掌握，为知识运用打下坚实的基础。

师：同学们，课前老师有布置同学通读教材，预习《分数的初步认识》的有关内容，这节课，老师与同学们一道来讨论第一个问题：请可联系生活举例说一说什么是分数？

生1：我来说，大家看我手中拿的这张长方形作业纸，请同学们看，如果我把它对折一下，就把长方形纸平均分成2份，左边这一份就是 ，这个 就是分数 ，大家同意我的这个说法吗？

生2：我想补充，右边的这一份也是 ，这个 也是分数。

生3：我要补充，一个苹果、一张正方形纸、一个圆片等等，只要平均分成2份，表示其中的一份都可以用分数 表示。这个 就是表示把一个苹果、一张正方形纸、一个圆片分成均等的一半。

生4：我就在中秋节吃月饼的时候，如果把一个月饼平均分成4份，表示其中的一份就可以用 表示。我吃四份中的一份就是 。

生5：如果我把这条电线平均分成3段，邻居小王拿走其中的一段，我认为就可以用 来表示。

生6：我心里有问题想在这里说，可以把 下面的3和上面的1交换一下位置吗？

生5：不行的。因为我们的课本上的分数都是把平均分的份数写在下面。这是长期以来约定俗成，定下来的。

课堂教学进行到此，学生在交流互动中，还没有出现如果不平均分的事例，是否能用分数表示这个现象，在这时候，教师就应该出手了，引领学生进一步探究学习。

师：同学们，我在黑板上贴出一个没有平均分成2份，一份大一份小的图形，这个图形其中的一份，能不能说是 呢？

生1：不能，不能！图形中的两份，有大有小，不均匀，不等同，两个不完全相等，也就是没有平均分。

生2：也就是分的每份都要同样多，比如 ，就是平均分成3份，也就是每份都要同样多。

以上教学片段，教师通过让大家“请举例说一说什么是分数？”这一个主问题的引领，学生根据自己生活的经验认识，分数的意义自然在学生互动中生成，在碰撞中思考，在补充中深化，获得有效的生成，解决教学中的重点，达成学习目标。

二、巧妙预设主问题，在生成中突破难点

在《分数的初步认识》一课的教学，教师一开始肯定是要借助具体的实物来分一分，取一取，用感性直观形象帮助学生理解分数的意义，但生活中的事物种类多样且不可计数，因此不能一直依赖具体的量，教师应在适当的时候还是要引导学生实现从量到“率”的一个飞跃，如何让学生从具体的“量”中跳出，理解分数作为“率”的意义，无疑是本课教学目标中的难点。

师：下面请同学们试用自己的方式来表示 ，表现的方式可以画图，可以实际操作，也可以用语言叙述，也可以几种方法进行交替使用。

生1：我把一个正方形沿着边长对折以后，再一次进行对折，这个表示其中的一份就是 。学生一边讲述一边操作。

生2：我们两个同座把一个正方形沿着对角线对折，再一次进行对折，那个表示其中的一份就是 。生2讲述，同座进行操作。

生3：我看见妈妈把圆饼对半切再对半切 ，其中的一块就是一份就是 。

生4：我们这个班级有48个同学，如果把它平均分成4组，表示其中的一组就是

。

生5：在生日会上，我把1瓶果汁平均分给4位同学，一个同学分得的果汁就是 。

师：好，同学们肯动脑筋，联系自己身边的事情，表达得也清楚。同学们现在一起想一想，如果半个西瓜，平均分成4份，表示其中的一份是不是 ？

生1：是的，平均分的时候不一定是1个物体或者多个物体，半个物体也是可以平均分的。

生2：我有补充，不管是拿什么分，不管是大的，小的，多的，少的，只要是平均分成4份，表示其中的一份就是 。

为突破从“从量到率”的飞跃，教师设置了“请同学们用自己的方式表示，可以画图，也可以用语言叙述或实践操作”这个核心问题，创设了开放的问题情境，让学生可以自主的完成思考、营造了充分的学习时空。同时为了避免学生产生错觉，认为分一分时，只能分一个或者多个物体，教师再补充了一个问题：“如果半个西瓜，平均分成4份，表示其中的一份是不是 ？”让学生讨论，学生就在轻松的氛围中理解了单位“1”的内涵。难点就在一个核心问题和一个补充问题中自然生成。

三、科学预设主问题，在生成中形成结构化

要实现知识不容易回生和遗忘，一个很好的方法就是将知识结构化，让散乱的知识点串成线，连成片，在学习新知识后，找到与旧知的关联，让新知不断的纳入到已有认知当中。

师：0 和 1 之间是否还其他数？你能在数轴上表示出 吗？

生1： 在0和1之间，平均分成2份，就在最中间的位置。

生2： 在0和1之间，平均分成4份，就在靠近0的那一份的位置。

生3：我有补充， 就在0和 之间。 就在0和 之间。

通过以上的教学，让分数回归到数学的系列中，并让学生自主地找到其在数轴的位置，再通过“0和1之间除了这些数还有其他数吗？如果有，在哪里？”这样的追问，让学生在问题循环驱动中， 把思维逐步引向深入，让学生在核心问题的引领下，体会数学思维的乐趣，在润物无声中将知识结构化，从而让知识更清晰、更深刻、更全面。

“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高, 二者是相辅相成的,课堂教学中，要有理想的生成，就要有问题意识，通过对教材的深入分析，教学内容基准点的准确把握，让学生在核心问题的引领下，掌握重点、突破难点、让所学知识架构起来，实现有效的课堂生成。

[参考文献]:

[1]李友林.小学数学“以大问题”引领学生探究学习的策略和方法[J].课程教育研究，2014（7）：148.

[2]何乃韶.小学数学以“大问题”导学促进学生思维发展的策略[J].广西教育，2015（1）：24.