诊断性测评促进高中英语词汇教学实践研究

诊断性测评促进高中英语词汇教学实践研究

黎少东

横州市第二高级中学 530300

摘要：高中学期是学生重要学习阶段，英语作为所学的科目之一，是非常重要的。词汇是学习英语的基础，词汇教学贯穿整个英语教学过程，词汇教学可以帮助学生更好地提升词汇的认知水平，满足新高考对词汇的测试要求。学生只有具备扎实的词汇基础，才有可能真正学好英语，因此英语教师必须要提高对词汇教学的重视。如何提高高中英语词汇教学的效果是当前高中英语教学领域关注的一个主要课题。本文对诊断性测评促进高中英语词汇教学实践进行了简单的研究。

关键词：诊断性测评；高中英语；词汇教学

引言

结合新课改要求，教师在英语课程词汇教学期间需结合时代需求，及时转变教学思想和观念，采用创新教学模式以激发学生学习兴趣，提升高中英语词汇教学效果。同时，教师要善于发现学生身上的问题，将其有效渗透到语境中，引导学生准确把握词汇特征和记忆规律，提升词汇教学效果。

1诊断性测评的含义和作用

1.1诊断性测评的含义

“诊断性测评”是指为发现学生学习过程中存在的问题，甄别学生的优点或不足，确定是发展学生特长还是排除学习障碍，使教学适合学生需求，而在某一教学过程之前所实施的测试与评价。“以诊断性测评促进高中英语词汇教学”是指在高中英语各关键词汇教学环节开始之前，通过实施系统而科学的诊断性测评，较为准确地判断出学生当前的知识与能力是否能够顺利完成新教学环节的学习任务，进而通过及时调整教学策略与方法为学生扫清潜在的各种学习障碍，从而逐步提升高中英语词汇的整体教学质量。

1.2诊断性测评的作用

诊断性测评是按评价目的划分的评价形式之一，其根本目的是有效帮助教师及时发现教学和学习中的问题，从而通过积极干预学习过程有效提高教学质量。相对于形成性评价或终结性评价，诊断性测评更加关注于学习任务的“失败程度”而非成功。诊断性测评的本质是正视学习者个性差异，兼顾教师的教与学生的学两个层面，针对所甄别出的学习错误或教学不足，为教师提供切实可行的补偿式教学建议，使之能够有的放矢地解决实际教学难题。在诊断性测评的特点方面，杜金榜指出诊断性测评具有灵活性强、信息量大、指导作用强三个特点。许金英等认为诊断性测评还具有极强的针对性；在诊断性测评的内容及形式方面，杜琳基于诊断性测评的原理与后效作用，认为诊断性测评能够很好地与“任务引领型”教学模式有机结合。赵翠平将诊断性测评成功融入初中英语课堂词汇教学，从单词拼写、形态变化、听写及完成句子等方面寻找学生学习的不足之处，从而帮助教师有针对性地调整教学计划，帮助学生及时调整学习策略；在诊断性测评的类型方面，李彩博认为通过采用随堂诊断、随时测评、单项诊断、综合诊断，以及自我诊断五种方式能够将诊断性测评灵活运用于高中英语课堂教学，能检测出学生对词汇的灵活运用程度，能为学生明确学习方向，能体现以“学”为中心。

2诊断性测评高中英语词汇教学难点分析

2.1集中授课，任务难度高

就以往的高中英语词汇教学实践来看，多数英语教师还是习惯于实施集中的授课，旨在赶上教学进度，完成既定的教学任务，课堂教学模式比较固定，通常在授课前段部分就会引导学生完成对单词知识点的学习和记忆。一节英语课的课时毕竟有限，因此教师不得不加快教学进度，要求学生尽快对所有的新单词有所把握，这对学生而言是有一定难度的，大量的单词记忆任务给学生造成了过重的负担，反而使得其学习效果难以达到理想的程度。

2.2教学方法有待改进

英语新单词讲解，教师通常采用例句形式，使用单词造句加深学生的理解。但在单词记忆方面，学生往往采取死记硬背的方法。面对众多的英语单词，学习难度、压力逐渐加大。从本质上分析，死记硬背英语单词是应试教育所特有的，在考试中确实有一定的作用，但实际上对于学生学习单词不利，容易造成遗忘。

2.3词汇教学环境有待优化

众所周知，在进行词汇教学的过程当中，教学环境可以对整体的学生词汇学习以及教师词汇教学产生一定的影响。从目前来看，围绕词汇教学的硬件环境以及词汇教学的软件环境等方面还存在一定的不足。这一点也是影响高中英语词汇教学的另一个主要因素。

3诊断性测评高中英语词汇教学难点实践对策

3.1把握教学尺度，明确词汇教学重点

为更快更有效地解决高中英语词汇教学中的难点，提升词汇教学质量，高中英语教师首要工作是对教学难点及原因有所把握，把握好教学尺度，明确词汇教学重点，重新规划课堂教学设计。实际上英语词汇根据其在提问和考试中出现的频率这一属性可以分为高频词汇和低频词汇，对这两个概念有清楚地把握可以让学生根据英语词汇使用的频率来判断分析这一词汇的实用性。那么在具体的教学实践中，英语教师就需要在授课前对教学内容做认真的研究和解读，把握每一章、每一节内容中的重难点词汇，分清楚哪些词汇只需让学生简单记忆，哪些词汇必须要让学生理解并学会应用。其次学生需要对词汇的基本用法有所把握，对于高中生而言，对此词汇的研究不宜过深，只需要掌握其基本的用法即可。最后教师对学生进行授课时必须要分阶段性地展开，避免给学生造成过大的记忆压力，从而影响学生的记忆效果。

3.2开发英语校本教材，拓展词汇内容

教师要善于结合学生兴趣、特点和认知水平等拓展英语教材，创造性使用英语教材，有效激发学生学习兴趣。开发英语校本教材激发学生对英语单词的理解，弥补教材词汇的不足，有效拓展。教师还要高度重视把握英语词汇知识，加深对词汇深度的理解，对学生英语词汇学习产生影响。词汇知识的学习还要融入词汇用法，包含词汇知识的使用及拓展，综合考虑英语词汇教学内容，注重英语词汇的发音，培养学生语感，使其掌握英语词汇的具体含义，加深理解，为学生未来发展奠定基础。在学习英语词汇知识时，要求学生掌握准确发音和基本规律，有效引领学生规律自主地学习词汇知识。在学习过程中，教师可将词汇分为不同音节，引导学生准确发音，引导学生反复朗读，在阅读中更好掌握英语词汇发音规律，便于学生拼写和记忆。例如，我十岁起就一直住在这里学生在思考这个句子时往往分不清应该是I have been lived here since I was ten．还是I have living here since I was ten．所以教师需要对句子语法知识和词汇如何使用进行有效讲解，确保学生真正理解英语语法知识，在讲解时还要注重正确发音，从而不断提升学生英语知识能力。

3.3提供词汇学习条件，强化阅读效果

由于词汇是英语阅读的前提条件，还是检查学生阅读质量与培养学生阅读热情的原动力。教师要准确地把握词汇和阅读两者的关系，抓住可用的教学资源，给学生提供词汇学习条件，明确重点，强化学生的学习能力。可以在课堂中组织学生对所学的文本进行阅读和赏析，全身心地参与阅读活动，为学生优秀的阅读行为奠定基础。比如在学习近义词和反义词时，教师组织学生进行课堂互动，安排学生以小组为单位多次阅读词汇，深入分析一词多义的情况，把相关词汇进行 知识串联，探索不同的词汇搭配方式，由此消除其他因素对学生词汇学习带来的干扰，提高高中学生的阅读效果。

结束语

综上所述，高中英语教学中，教师应该关注词汇教学，结合学生词汇学习能力和英语素养的培养，选取学生感兴趣的内容吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性，对所学的词汇进行理解与掌握。给学生提供运用词汇的机会，培养学生学以致用的能力，学生及时找到自身存在的不足加以完善，形成完整的英语词汇体系，更好地推动新课改背景下高中英语词汇教学活动。

参考文献

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