中职生协同德育人才库的建立

中职生 协同德育人才库的建立

张柳婷 谢文娟 李茂良 张金坤 苏永华 曾巧玲

（河源市卫生学校 517475 广东省 ）

[摘要]：将中职高年级学生通过一定标准选拔、培养成为协同德育的小导师，建立起小导师人才库，实现小导师队伍的入库、上岗、更新的全培养周期管理，协助中职学校的协同德育工作，在全校范围实施更全面更精准的德育辅导。

[关键词]：中职生 小导师 人才库 建立

中职学校的入读生源大多数是初中应届毕业生，由于学生心智不够成熟，社会经历浅，对中职教育和初中教育的认知落差等原因，新生在入学后，普遍性面临思想波动大，不能适应中职校园生活，甚至会出现厌学、退学等极端行为。如果能够及时获得班主任的干预，能有效消除负面情绪，而现实中往往由于师生间的代沟，或者班主任在开学之初对全班学生情况掌握不全而兼顾不周，疏忽了一部分新生的心理辅导。此时将高年级学生加以培训和引导后加入到帮扶管理队伍中，老生协助引导新生。我们把这样的高年级学生称之为协同德育小导师。

基于德育协同小导师制是全校性的举措，以学校2020级新生为例，总共2200名新生，按照导师学生比1：5比例配对，将需动员2019级学生超过1/3的学生报名参与，经过初筛后大约75%人进入小导师候选人，再经过培养考核成为合格的小导师，最后按需配对上岗。小导师的动员、选拔、培养及上岗将是一项系统性的工作，而建立起一个充足的人员储备，形成能进能出可动态调整、可淘汰更新、可持续发展的人才库尤为关键。^[1]

一、确立人才标准

高年级学生更贴近新生，更能够真实了解到新生的困扰，这样的协同培养方式更有利于新生中问题学生的排查和干预，对新生的德育发展有较明显促进作用。通过组织教师对小导师应具备的基本素质进行讨论，问卷调查等形式，收集汇总确立小导师的遴选标准主要有三个方面。

1.思想政治素质：热爱祖国，珍视国家荣誉，树立为国家和人民服务的远大理想。热爱中国共产党，了解党史国情，认同中国特色社会主义道路，坚持和践行社会主义核心价值观。^[2]树立正确的世界观、人生观和价值观，争做新时代的奋斗者。

2.道德素质：道德上是首先是有敬畏之心，具体体现在遵纪守法，行为规范，遵守校内各项规章制度。其次是敬重之心，具体体现在尊敬师长，谦让同学，具有较强集体荣誉感。第三是有仁义之心，具体体现在讲美德，热心助人，有医者仁心仁术。^[3]

3.技能素质：学科基础知识掌握牢固，学习成绩优良。沟通表达无障碍，能较好控制个人情绪，善于社交。若具备团队领导力、演讲能力，对职业有较明确的规划的，可被认为有较强发展潜力，可培养成小导师队伍中的领导者。

二、人才库的建立

1.人才的选拔

基于上述遴选标准的情况下，人才选拔初步采取笔试理论考核，主要考核内容是思想政治和行为规范。设置合格线，达到合格线即可参加下一轮的面试。

面试组建小组专家组，以5人为一组，设计情景题型，主要考察待选人员的沟通能力、协调能力和团队精神。

2.人才的培养

现场集训。采取大讲堂形式集中培训，主要讲授思想道德、小导师激励方案等内容，激励小导师主动担当，积极参与，激发学生共同进步。

小组会议。以班级为单位，班主任重点解读小导师工作方案，让高年级学生懂得师生双向选择制度，懂得工作流程，以及小导师考核方案。

主题班会课堂。以“爱国教育”“学法懂法”“情绪管理”等实用主题的班会课堂增加小导师的实用技能。

通关考核。通过一系列培训后，采取笔试试题考核，考核合格者的小导师，等待安排上岗，如有不通过，则需继续学习，再次参加考核。连续三次考核不能合格的，淘汰出小导师候选人。

3.人才的持续学习

开设图书专区。在班级图书角处，精选社会科学类、思想政治类、道德礼仪类及职业素养类等有助于指导小导师的图书集中摆放，方便取阅。

开设讨论区。组建微信群，丰富小导师之间的沟通交流方式，提高解决问题的能力。

建立知识库。除了通关考核必修的课程内容，还引入更多德育辅导相关的案例、丛书、视频，汇集成知识库。小导师可自行学习丰富视野，又能搜索借用具体案例解决现实问题。

三、人才库的运用

经过选拔、培养、通关考核后，小导师成功进入人才库。新学期开始时，对小导师安排上岗。

1.人才上岗。全部小导师都可以参加到双向选择当中，依照一年级新生规模，按照1：5比例，以对应班级、对应专业、调剂匹配的优先级逐个安排。剩余未上岗作为人才储备。

2.人才储备。在学期过程中，有小导师因故不能继续履行职责的情形，将从人才储备中再次进行双向选择，匹配上岗。

3.人才补充。小导师队伍每学期集中招募一批，及时补充人才库的储备队伍。在课题组的统筹下，按照双选原则依次安排上岗。

小导师人才库建立流程见下图：

四、人才库建立需注意的问题

1.动员报名参与人员不足

采取补救措施，联系班主任做好二次动员工作，择优推荐本班学生1/5以上人员，直接参与培养。

2.动员报名参与人员过多。

这种情况是比较乐观的，丰富了人才的储备，适当可以放大小导师的配比，理想状态下还可以实现1：1对口帮扶。另一方面，人员报名的积极性及吸收的人才量，也能更体现出人才库建立的意义。

3.人才培养效果欠佳，未能考核通关。

一部分人可能由于积极性、参与度等情况在培养期间相对落后导致无法通过考核，同时存在另一种情况是在了解认识到职责要求后，主动放弃。需要通过专家组或班主任的干预，仍然不适合培养成为小导师的，将淘汰出小导师候选人。

4.人才激励与人员淘汰

以一学年为一周期，设置小导师考评方案，对小导师出勤率、参与率、培养学生积极度等情况进行统计，对排名靠前的小导师给予物质奖励和颁发证书。同时对于落后的、被投诉的小导师进行淘汰。

参考文献：

[1] 李宏刚.以学生党建为引领的“人才库”层次发展工作法论析[J]. 学校党建与思想教育.2014(492)

[2] 中共中央国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》

[3] 教育部关于印发《中小学生守则（2015年修订）》的通知

课题编号：201907Y190 课题名称：中职生协同德育的实施方案和绩效评价