高校教师自身素质对线上教学效果的影响

高校教师自身素质对线上教学效果的影响

梁家诚 1 柯梦超 2

衢州学院 浙江衢州 324000

摘要：研究对全国439名高校教师进行了问卷调查，研究结果显示：教师接受线上教学培训会显著提升线上教学效果；线上教学效果满意度存在显著的学历差异与职称差异。根据调查分析结果，研究建议开展针对性的线上教学培训课程和体系；充分发挥高学历、高职称教师的教学示范作用，组建师徒式的线上教学团体。

关键词：线上教学；教学水平；教学效果

一、问题提出

受新冠疫情影响，传统的线下教学育受到较大冲击，线上教学成为疫情时期“停课不停教，停课不停学”的主要教学形式。各地教育部门建议各大高校有序开展线上教学活动。因此，在线学习成为了疫情期间乃至后疫情时期大学生重要的学习方式。在后疫情时期，线下教学逐步恢复，但在线学习俨然成为高校教学形式中的重要组成部分。线上教学的发展现状逐渐暴露出诸多问题。例如教学主体接受程度低、教师线上教学经验不足等导致线上教学效果不高。教师作为线上教学的重要主体，其教学能力、培训经验等因素都会制约线上教学效果的达成。本研究以教师以教师个体能力水平的角度，通过439名高校教师的调查，对后疫情时期高校教师线上教学能力水平对教学效果影响作出现状评估与因素分析，并提出相应的实际建议。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究面向全国的高校教师进行了问卷调查，利用问卷星软件发放问卷489份，回收有效问卷439份，回收率为97.75%。其中，高级职称教师87人（24.93%）、中级职称162人（36.90%）、初级职称134人（30.52%）、无职称56人（12.76%）；博士179人（40.77%）、硕士184人（41.91%）、本科131人（29.84%）和专科78人（22.35%）；70.84%（311人）的教师接受过线上教学培训

（二）研究工具

本研究采用自编问卷《高校在线教育和线上课程可持续发展调查问卷（教师卷）》进行调查。该问卷共19个题项，包括“教师基本信息”“教学效果评价”“线上教学认知”三个维度。问卷在“教学效果评价”部分采用Likert 5点计分，1=“非常不赞同”和5=“非常赞同”。得分越高，说明该高校教师的线上教学效果越好。经检验，该问卷的Cronbach’α系数为0.87，具有较高的信度。

三、调查结果

（一）有无线上教学培训经历教师线上教学效果满意度比较

表1可知，高校教师是否接受过培训这一因素在教学效果满意情况这一方面存在较大差异（p<0.05）。总体而言，经历过线上教学培训的教师在教学效果上均高于未接受过线上教学培训的教师。

表1 是否受过线上教学培训对教学效果的影响分析

（二）不同学历高校教师在教学效果满意度比较

表2可知，“教学效果满意度”和“教学效果优于线下程度”两项指标上均存在显著的学历间差异（p<0.05）。，在学生注意力的方面上差异不明显（p>0.05）。专科学历的高校教师线上教学满意度明显高于其他学历的高校教师（p<0.01）。在教学效果优于线下程度上，博士研究生的数据明显低于其他学历。专科学历高校教师数据最高。而在学生注意力方面，所有学历的高校教师的均值都处于中等偏下水平。差异不显著。

表3不同学历的高校教师在教学效果满意度上的差异分析

（三）不同职称高校教师教师线上教学效果满意度

表3可知，不同职称的教师在教学效果满意度、教学效果优于线下程度、学生注意力三个指标上差异显著（p<0.05）。其中，初级职称的高校教师在教学效果满意度与教学效果优于线下程度的数据均高于其他职称。而在学生注意力这一角度上，高级职称的高校教师的数据明显高于其他职称的高校教师。初级职称的高校教师的数据最低。

表3 不同职称教师在教学效果满意度上的差异分析

四、结论与讨论

（一）接受过线上教学培训的教师线上教学效果更好

调查结果显示，接受过线上教学培训高校教师在教学效果的各方面数据均高于未接受过线上教学培训的高校教师。在教学情况满意度这一角度则体现的更为明显。究其原因，线上教学培训能全面系统地提升高校教师的平台操作熟练度、课堂交互能力等线上教学能力，从而使线上教学满意度显著提高。而在线上教学效果优于线下程度与注意力两个方面提升不显著，原因是即使采用线上教学，大部分教师仍然习惯于“灌输式”和“填鸭式”的讲授模式，在教学方法上的改进不大。^[1]

（二）高校教师线上教学效果满意度存在显著学历差异

调查结果显示，不同学历的高校教师在线上教学满意度上并不遵循正比例关系。在教学情况满意度与教学效果优于线下程度这两个方面，专科及其他学历的高校教师数据显著高于其他学历的高校教师。究其原因，专科学历的高校教师在后疫情时期从高校收到的教学任务较为轻松，学生更易于完成教师布置的教学任务。本科学历的高校教师在教学满意度方面处于最低水平（3.21±0.76）显著低于硕士研究生学历教师与博士研究生教师。本科学历的高校教师在教学水平与课程理解程度上不如硕士研究生学历教师与博士研究生教师。其次，博士研究生学历高校教师在教学效果优于线下程度方面数据显著低于其他学历。究其原因，博士研究生学历的教师更习惯以线下教学的方式进行授课。在学生注意力方面，所有学历的高校教师的数据都处于中等偏下水平。究其原因，学生更加乐于接受线下教育，认为师生面对面交流互动对自身学习有促进作用；除此之外，学生认为线上教学对自制力的要求较高，缺乏监管，注意力难集中。^[2]

（三）高校教师线上教学效果满意度存在显著职称差异

初级职称的教师的线上教学满意度高于其他职称教师。根据现有的研究成果显示，教授职称与教学质量相关性较弱，助教职称与教学质量不相关。^[3]初级职称的教师对于线上教学的接受度可能高于更高职称的教师。其次，在学生注意力方面，高级职称的高校教师数据要明显高于其他职称教师。原因是高级职称的教师相关课程教学能力较高，教授内容理解程度高，容易体现出趣味性，教学内容趣味性是线上教学效果的重要因素，高校教师如能将较为枯燥的教学内容以趣味性的形式呈现给学生，将会极大地吸引学生的注意力，从而提高线上教学效果。^[4]

五、对策与建议

（一）加强高校教师线上教学非学历培训力度，提升高校教师线上教学能力

研究数据表明，受过线上教学培训的高校教师在教学效果各方面均优于未接受培训的教师。且教师职称与线上教学效果相关性不强。线上教学培训能在各方面提升高校教师的教学水平。如平台使用熟练度、课堂教学交互程度等。从而全面提升线上教学效果。高校的非学历培训是继续教育的一个重要组成部分，是对已经成才的人才的深化培养,是提高劳动生产力的一个重要途径。^[5]

（二）鼓励不同学历不同职称教师构建教学团体

研究数据表明，高校大学生的教学效果存在显著的学历差异与职称差异。高校应积极推进不同学历不同职称的高校教师组建教学团体，从而提升教学效果。如鼓励一位高级职称教师带领三位初级职称教师组建教学团体。高级职称的高校教师的线上教学理论架构较为完善，理论水平高。而初级职称的高校教师以年轻教师居多，对新鲜事物的接受程度高，且对线上教学平台较为熟练。以高级职称教师牵头组建教学团体，有助于不同职称教师之间达到优势互补的效果。

（三）高校应积极为教师提供有利的线上教学条件

研究数据表明，高校教师线上教学能力水平对高校大学生线上教学效果存在显著影响。除此之外，线上教学条件也是教学效果的重要影响因素。高校应积极提升教学设备流畅性，普及智慧教室，推进小班化教学。这些有利的线上教学条件能在很大程度上促进高校教师线上教学能力的发挥，从而提升高校大学生的线上教学效果。

参考文献：

[1]邬大光 沈忠华.我国高校开展线上教学的理性思考.[J].教育科学,2020(4).

[2]刘理 赖颖慧.高校线上教学的注意力管理问题实证研究[J].广东第二师范学院学报,2021(2).

[3]高顺成 高喜超 刘中刚 李丹丹.高校教师职称、学位与教学质量的关系研究[J].河南工程学院学报,2021(3).

[4]张书凤.大学生线上学习参与度影响因素及提升对策[J].经济师,2021(1).

[5]丁凯,陈霓.高校教师非学历培训胜任力提升路径研究[J].高等继续教育学报,2021(5).

本成果为衢州学院2021年国家级大学生创新创业训练计划项目年“后疫情时期高校在线学习可持续发展的调查研究（项目编号：2021114880177）”研究成果。

作者简介:1.梁家诚（2002.03- ）男，浙江台州人，衢州学院汉语言文学专业学生，邮箱：1756042411@qq.com；联系地址：浙江省衢州市柯城区九华北大道78号衢州学院（324000）；电话：18258666955;2.柯梦超（2000.04- ）男，浙江台州人，衢州学院电气与信息工程学院数据科学与大数据技术专业学生，邮箱：1048873172@qq.com；